МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ СМДА
СЕВАСТОПОЛЬСЬКИЙ МІСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
психолого-педагогічний факультет
КАФЕДРА ПРИКЛАДНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
психокорекції ОСОБИСТОСТІ педагогічної занедбаності ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
Севастополь 2010
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи дослідження психокорекції особистості педагогічно запущених дітей молодшого шкільного віку
1.1 Основні підходи до дослідження педагогічної занедбаності у психолого-педагогічній науці
1.2 Психологічна характеристика особистості педагогічно запущених дітей молодшого шкільного віку
1.3 Принципи психологічної корекції педагогічної занедбаності
Глава II. Експериментальне дослідження проблеми психокорекції особистості педагогічно запущених дітей молодшого шкільного віку
2.1 Методика і програма дослідження
2.2 Параметри психологічної характеристики педагогічно запущених дітей
2.3 Психокорекційна програма особистісної зрілості педагогічно запущених дітей
Висновок
Список використаних джерел
Програми
Автореферат курсової роботи
Виконав: студент Мірошников Юрій Олександрович
Тема: Психокорекція особистості педагогічно запущених дітей молодшого шкільного віку
Науковий керівник: Безсонова Тетяна Іванівна
Об'єкт: особистісно-індивідуальні особливості педагогічно запущених молодших школярів.
Предмет: психологічні особливості педагогічно запущених молодших школярів
Мета: дослідження проблеми педагогічної занедбаності в молодшому шкільному віці і розробка програми психологічної корекції педагогічно запущених молодших школярів
Завдання:
1) проаналізувати існуючі підходи до поняття В«педагогічна занедбаністьВ» в різних джерелах;
2) виявити психологічні особливості педагогічно запущених молодших школярів;
3) визначити методи і прийоми, ефективні в психокорекційної роботи з педагогічно запущеними молодшими школярами;
4) розробити програму психологічної корекції для роботи з педагогічно запущеними молодшими школярами та довести її ефективність (теоретично)
Гіпотеза: педагогічна занедбаність в молодшому шкільному віці пов'язана з проявом наступних змінних: а) несформованістю мотивів навчання, б) низькою навчально-пізнавальної активністю, в) нерозвиненістю пізнавальних процесів і слабким володінням основними способами навчальних дій; г) порушеннями у сфері спілкування; д) неправильної самооцінкою, оцінкою свого положення в групі однолітків; е) незбалансованість розвитку індивідуально-психологічних якостей особистості, викликана дефектами виховання в сім'ї, недоліками навчання в дитячому саду і школі; ж) високим рівнем тривожності; з) порушенням внутрішньосімейних відносин.
Методики:
1. Кольорові прогресивні матриці Равена
2. Проективна методика В«Малюнок неіснуючого тваринного В»
3. Проективна методика В«Малюнок сім'ї В»
4. Проективна методика В«Школа звірів В»
5. Анкета «гвень шкільної мотивації В»Н.Г. Лускановой
Використання математичних методів обробки даних:
1. Підрахунок балів за методиками і процентних відносин
Анотація до роботи.
Запропоновано програму психокорекційних тренінгових занять для педагогічно запущених молодших школярів з метою способстванія гармонізації особистості і зміни соціально-педагогічної ситуації їх розвитку.
Тренінг включає в себе 9 занять з 30 хвилин і спрямований на розвиток:
- розвиток навчально-пізнавальної мотивації;
- підвищення рівня цілеспрямованості;
- розвиток пізнавальних процесів і оволодіння основними способами навчальних дій;
-підвищення рівня навчально-пізнавальної активності, формування мотивація досягнення;
- розвиток мови і словникового запасу;
- формування адекватної самооцінки і впевненості в собі, зниження рівня агресивності;
- зміна психоемоційного стану (зниження рівня загальної психічної напруженості, тривожності та емоційної збудливості).
У програму тренінгових занять включені розвиваючі вправи та їх комплекси, спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей молодшого школяра, когнітивна тренування, розвиток довільності поведінки, рольової діалог, психогимнастические вправи з розвитку комунікативних навичок, рефлексії, впевненості в собі, формування адекватної самооцінки, зняття емоційної напруги.
Короткі висновки по роботі:
1. У ході роботи були проаналізовано існуючі підходи до поняття педагогічної занедбаності (у роботах Засєдатєлєвою Е.Б., Баженова В.Г., Алемаськіна М.А., Овчарової Р.В., Невського І.А., Бєлкі...
