на А.С., Зюбіна Л.М. та ін.) Було встановлено, що під педагогічною занедбаністю слід розуміти стан особистості дитини, обумовлене, насамперед, недоліками виховно-освітньої роботи. Наслідком є несформованість дитини як суб'єкта навчально-пізнавальної, ігрової та інших видів діяльності, проявами якої будуть труднообучаемость, трудновоспитуемость, тобто власне педагогічну труднощі дитини і слабо виражену індивідуальність у навчально-пізнавальному процесі.
2. Особливостями прояви педагогічної занедбаності в молодшому шкільному віці є: дисгармонія мотивів навчання, неадекватний рівень домагань, низька навчально-пізнавальна активність, незбалансованість розвитку пізнавальних процесів, слабке володіння основними способами навчальних дій, неуспішність навчання, високий рівень тривожності. Специфіка розвитку пізнавальної сфери запущених молодших школярів пов'язана не із загальним зниженням рівня інтелектуальних функцій, а з їх своєрідністю. Загальний інтелектуальний розвиток дітей перебуває на рівні статистичної норми при порушенні балансу його вербального і невербального параметрів на користь останнього. Домінуючими характеристиками психоемоційного стану дітей є емоційна збудливість, нестабільність, загальна психічна напруженість. Поведінкова сфера педагогічно запущеного молодшого школяра характеризується несамостійність, невпевненістю, неорганізованістю, пасивністю, слабоволием, або впертістю, негативізмом, пригніченістю, дратівливістю, агресивністю.
3. Психологічна корекція педагогічної занедбаності в молодшому шкільному віці увазі комплексний вплив на особистість запущеного дитини, її самосвідомість, спілкування і діяльність і повинна зачіпати мотиваційно-потребностную, емоційно-вольову, інтелектуальну та поведінкову сфери особистості. Ця особливість припускає паралельність в роботі з запущеним дитиною та її мікросоціумом, поєднання загальних, групових та індивідуальних форм роботи, її психологічних і педагогічних методів.
4. Для здійснення педагогічної корекції педзапущенності дітей необхідні постійна робота по зняттю напруги, розуміння, довіра, аналіз конфліктних ситуацій, позитивна іррадіація авторитету педагога на відносини дитини з однолітками, керівництво рольовим взаємодією дітей у грі, рольової діалог, позитивне стимулювання, авансування успіху, його створення, наочні опори в навчанні, коментований управління, випереджувальний консультування, емоційне погладжування, очікування завтрашньої радості, особистісна перспектива дитини. До методам психокорекції, використовуваним у випадках педагогічної занедбаності дітей відносять когнітивну тренування, розвиток довільності поведінки, терапію мистецтвом, ігрову корекцію поведінки, рольова научіння, комунікативну гру, статусне переміщення дітей, заміщення реального партнера по грі, демонстрацію групової підтримки, зниження залежності від вчителя, десенсибилизацию до оцінювання, формування адекватної самооцінки шкільних успіхів, відреагування шкільних страхів, психологічний масаж, ідентифікацію та ін
5. При розробці психокорекційної програми і організації індивідуальної роботи з педагогічно запущеним молодшим школярів необхідно, перш за все, всебічно вивчити дитини та її розвиток і виявити проблему педагогічної занедбаності. До корекційній роботі необхідно підключати всіх фахівців соціально-психологічної служби, корекційна програма повинна включати в себе роботу не тільки з самим дитиною, але і його найближчим оточенням: сім'єю, однолітками, вчителями.
Кількість використаних джерел - 36
ВСТУП
Педагогічна занедбаність є однією з найпоширеніших девіацій розвитку дітей та підлітків, пов'язаних з особливостями ситуації їх розвитку і обумовлених психологічними і педагогічними причинами. Ця ситуація характеризується переважанням авторитаризму у виховно-освітньому середовищі, її суперечливістю, нестабільністю, малої динамічністю по відношенню до дитини, а також слабкою активністю дитини у взаємодії з середовищем. Даний факт гальмує розвиток суб'єктних властивостей особистості дітей і підлітків. Одночасно він формує такі конкуруючі освіти як пасивність, інертність, безвідповідальність, зовнішній локус контролю і мотивації поведінки особистості. У цих умовах порушуються процеси ідентифікації та персоналізації особистості. З одного боку, дитина не може стати В«таким, як усіВ» (в силу специфіки його індивідуально-особистісних особливостей). З іншого, всі його спроби проявити себе виявляються соціально не схвалюються, що виражається в особливостях самосвідомості запущеного дитини (нерозвиненість Я-концепції, неадекватна самооцінка і рівень домагань, неволодіння навичками рефлексії). Це проявляється в певної психологічної позиції його особистості, що характеризується нерозвиненістю властивостей суб'єкта самосвідомості, спілкування, діяльності, формуючи явище педагогічної занедбаності. p> Дослідженням педагогічної занедбаності займалися М.А. Алемаскин, В...
