ЗМІСТ
Глава I . Основні цілі використання художньої літератури на уроках історії ........................................................................ 4
Глава II. Місце художньої літератури на уроці історії і принципи її відбору .................................................................. 8
Глава III . Класифікація творів художньої літератури для уроків історії .................................................................. 10
Глава IV. Методика використання художньої літератури на уроці історії .......................................................................... 13
Висновок ........................................................................... 19
Література ........................................................................... 20
В В В В В В В В В В В В В
... ідея, втілена в персонажі,
доступніше для розуміння.
О. Бальзак
ВСТУП
В
Не так давно, в роки навчання в середній школі, я ніяк не могла визначитися з вибором свого життєвого шляху. У мене було дві пристрасті: історія та література. У підсумку вибір був зроблений на користь історії. Але моя любов до літератури збереглася. Я зрозуміла, що в майбутньому ставши вчителем історії, я зможу частково втілити в життя і свою другу мрію - літературну. Адже література йде рука об руку з історією. І вирішує ті ж завдання історичного пізнання, але іншими, властивими тільки їй, засобами - засобами образного, картинного відображення дійсності. Морально-виховне та пізнавальне значення її неоціненне. І коли я буду працювати вчителем у середній школі, я постараюся здійснити цей синтез, синтез історії та літератури.
В В В В
1. Основні цілі використання художньої літератури на уроках історії
В
Твори художньої літератури рекомендуються у всіх шкільних підручниках по кожному курсу історії, залучаються як виразного матеріалу на уроках. І завжди художня література служить для учнів одним з важливих джерел для ознайомлення з історичним минулим і одним з ефективних засобів їх морального і естетичного виховання. Тому, що жвавість і конкретність художнього образу підсилюють картинність розповіді і таким чином створюють більш конкретні історичні уявлення в учнів.
Художній образ, як правило, відрізняється влучністю і переконливістю. І це полегшує сприйняття історичного минулого. Доказова сила художнього образу виховує у школярів певне відношення до досліджуваних історичним явищам, викликає у них співчуття, ненависть, захоплення, обурення. Яскравий, виразний художній образ впливає на особистість учня всебічно: на його розум, почуття, волю, поведінку, тому що етичні норми розкриті на живих прикладах і в конкретних ситуаціях. Ось один з конкретних прикладів. Є в курсі історії 5 класу тема "Брестська фортеця". На уроці, я вважаю, необхідно розповісти учням про початок Великої Вітчизняної війни, про тяжкості перших днів, про мужність захисників Брестської фортеці. Але матеріал підручника мені здається сухим і недостатньо емоційним. Тому, щоб створити потрібний настрій на уроці, можна прочитати наприклад, уривок з повісті Бориса Васильєва "У списках не значився" про останні хвилини життя лейтенанта Миколи Плужникова. br/>
"Він йшов строго і прямо, нічого не бачачи, але точно орієнтуючись по звуку працював мотора. І всі стояли на своїх місцях, і він йшов один, насилу переставляючи розпухлі, обморожені ноги.
І раптом німецький лейтенант дзвінко і напружено, як на параді, вигукнув команду, і солдати, клацнувши каблуками, чітко підкинули зброю "на караул". І німецький генерал, трохи помовчавши, підніс руку до кашкета.
А він, гойдаючись, повільно йшов крізь стрій ворогів, які віддавали йому зараз вищі військові почесті. Але він не бачив цих почестей, а якби і бачив, йому було б вже всі одно. Він був вище всіх мислимих почестей, вище слави, вище за життя і вище смерті.
Страшно, в голос, як по небіжчикові, закричали, завили баби. Одна за одною вони падали на коліна в холодну квітневу бруд. Ридаючи, простягали руки і кланялися до землі йому, останньому захиснику так і не підкорилася фортеці ... Він йшов і йшов, йшов гордо й уперто, як жив, і впав тільки тоді, коли дійшов.
Біля машини.
Він упав на спину, горілиць, широко розкинувши руки ... Впав вільним і після життя, смертю смерть подолав. " 1
Прослухавши цей уривок, в учнів повинні виникнути почуття захоплення, страху, ненависті, гордості. Шкільний підручник, на жаль, таку бурю почуттів у дитини викликати не може. p> Залучені на уроках історії художні образи посилюють ідейну спрямованість викладання, дають вчителю можливість довести до свідом...
