вання та фактори, що впливають на нього, дано типологія особистості педагога, особливості його мислення, представлені технології роботи психолога з педагогами.
Розробка концепції педагогічних здібностей є цілісне уявлення про педагогічні здібності: дана характеристика здібностей, специфічних саме для педагогічної діяльності, рівнів їх розвитку, зв'язок здібностей і ефективності діяльності педагога.
Схема аналізу педагогічної діяльності побудована на основі трьох базових категорій вітчизняній психології діяльності, спілкуванні, особистості. Праця вчителя становить єдність здійснення педагогічної діяльності, педагогічного спілкування і самореалізація особистості вчителя. Ефективність праці визначається навчання і виховання школярів, професійною компетентністю вчителя, який повинен на досить високому рівні здійснювати педагогічну діяльність, педагогічне спілкування. Цим реалізується особистість учителя, завдяки якому досягаються хороші результати в навченості й вихованості школярів.
" У кожній з цих трьох сторін виділяють такі складові:
професійні (об'єктивно необхідні) психологічні та педагогічні знання;
професійні (об'єктивно необхідні) педагогічні вміння;
професійні психологічні позиції, установки вчителя;
особистісні особливості, що забезпечують оволодіння вчителем професійними знаннями та вміннями" [24, C. 85].
Особливість даного підходу полягає в тому, що в ньому розглядається процес і результат праці вчителя як з точки зору об'єктивних характеристик (професійні знання та вміння), так і суб'єктивних (професійних позицій і особистісних особливостей). Таким чином, складається цілісна картина професійної компетентності, яка може лягти в основу вирішення багатьох практичних питань, зокрема: які знання, необхідні педагогу для здійснення діяльності? Які методи формування професійних умінь педагога? Які механізми впливу на психологічну позицію вчителя?
У структурі педагогічної діяльності виділені педагогічні цілі і завдання, педагогічні засоби і способи вирішення поставлених завдань, аналіз і оцінка педагогічних дій вчителя. Проаналізовано структуру педагогічного спілкування, яке розглядається як головний інструмент у взаємодії з дитиною. Виділено інформаційна, соціально-перцептивна, самопрезентатівная, інтерактивна і афективна функції педагогічного спілкування. На основі двох груп здібностей - проектувально-гностичних і рефлексивно-перцептивних - виділяється п'ять професійно значущих якостей, необхідних для здійснення педагогічної діяльності: педагогічне цілепокладання, педагогічне мислення, педагогічна рефлексія, педагогічний такт, педагогічна спрямованість [24, C. 85].
У першу чергу у педагога треба розвивати соціальну перцепцию і емоційну реактивність, гнучкість поведінки, самоповага і повага дитини. Звідси так важливі пропоновані традиційні методи навчання педагогів (психолого-педагогічний консиліум, семінар, тренінги) та оригінальні методики підвищення його психологічної компетентності.
Зміст діяльності вчителя в процесі освоєння вчителем педагогічних функцій включає розгляд структури практичного мислення і його функціональний склад. Дослідження говорять про необхідність перетворення психологічних знань у педагогічній діяльності, про розвиток оціночно-рефлексивної позиції вчителя як необхідної моменту і свідоцтва зрілості педагогічної діяльності та насиченні особистісними смислами механізму використання знань в діяльності вчителя. Даний підхід являє собою цілісне теоретико-експериментальне дослідження процесів використання психолого-педагогічних знань в структурі мислення, діяльності та практичного досвіду учителя].
Великий інтерес представляють дослідження ролі, місця та стилів спілкування у педагогічній діяльності.
Вказані розробки, безсумнівно, збагачують уявлення психологів про педагогічну діяльність, але необхідна спеціальна робота з їх перекладу в технології практичної діяльності психолога з педагогами.
Звертаючись до педагогів, У. Джеймс писав: Ви дуже глибоко помиляєтеся, якщо думаєте, що з психології, тобто з науки про закони душевного життя можна безпосередньо для шкільного вживання вивести певні програми, плани або методи викладання. Психологія - наука, а викладання - мистецтво. Логіка ще не навчило жодної людини правильно мислити, і точно так само наукова етика ще нікого не змусила добре поступати. Наука тільки вказує межі, в яких застосовні правила мистецтва, і закони, яких не повинен переступати той, хто займається цим мистецтвом [24, C. 85].
Далі слід підкреслити, що діяльність педагога багато в чому залежить від того, які його уявлення про простір свого професійного буття, про механіз...
