Введення
обдарованість художній творчий психологічний
Прийняті і введені в дію Федеральні державні освітні стандарти початкової загальної освіти [] поряд з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я, виділяє і обдарованих дітей. Причому, стандарт покликаний забезпечити не тільки ефективну реалізацію та освоєння основної освітньої програми, але також і забезпечити умови для індивідуального розвитку тих, хто найбільшою мірою потребує спеціальних умов навчання - дітей обдарованих. Говорити в даному випадку про кількісний підході, простежувати тенденції збільшення або зменшення числа обдарованих дітей від загальної популяції, чи не здається правильним і об'єктивним. Це відображає нагальну потребу суспільства в неординарній творчій особистості. Виступаючи з національної освітньої ініціативою «Наша нова школа» Д.А. Медведєв серед п'яти основних напрямків виділив і ідею підтримки та розвитку обдарованих дітей. Дана проблема не є в педагогіці нової і історія її вивчення чітко простежується з епохи Ренесансу в Європі. Завдання всебічного і всеосяжного розвитку особистості, декларовані в сучасній нормативній базі російської освіти, актуалізують заявлену тему.
Як згадувалося вище, проблема обдарованості хвилювала багатьох європейських вчених і просвітителів. Діячі Ренесансу, повертаючись до античному ідеалу гармонійного розвитку особистості, тим не менш, вони не змогли піднятися до пропозиції будь-яких спеціальних способів, методів і прийомів навчання і виховання обдарованих дітей. Звертає на себе увагу інтерес до цієї теми великого вченого Я.А. Коменського [5, с. 105-106], який запропонував своєрідну класифікацію школяров по наявності у них відповідних здібностей. Видатний педагог, вважаючи обдарованість, скоріше, відхиленням від норми, закликає в руслі загального «середнього» освіти звертати на таких дітей більше уваги для того, щоб більше завантажувати їх. Він підкреслював розумність спільного навчання дітей з різними здібностями і бачив необхідність у поділі тільки після її закінчення.
Крім цього, широко відомі дослідження Дж. Гілфорда, К. Тейлора, П. Торренса, Ф. Баррона в області психології творчої обдарованості. Вивченням обдарованих дітей займався Ж. Брюно. Ідеї ??Дж. Керрола і Б. Блума лягли в основу методики навчання обдарованих дітей.
Серед радянських і російських дослідників особливе місце займають праці С.Л. Рубінштейна та Б.М. Теплова, в яких зроблена спроба класифікувати подібні поняття «здатність», «обдарованість», «талант». В основу класифікування закладений принцип успішності діяльності. Свій внесок у психолого-педагогічні науки внесли конструктивні ідеї Матюшкина А.М. («Проблемне навчання»), Гальперіна П.Я. (поетапний розвиток розумового розвитку) та ін.
Об'єктом дослідження є обдаровані діти.
Предмет дослідження: процес виховання і навчання обдарованих дітей.
Метою дослідження є виявлення особливостей виховання і навчання обдарованих дітей в умовах творчого об'єднання.
Для досягнення поставленої мети сформульовані наступні зхадачі:
. Проаналізувати наукову, методичну психолого-педагогічну літературу з заявленої проблеми.
. Розглянути теоретичні аспекти виховання і навчання обдарованих дітей.
. Визначити принципи побудови варіативних програм або їх фрагментів для художньо обдарованих дітей.
. Апробувати створені варіативні частини програми творчого об'єднання в рамках творчого об'єднання.
У ході проведення дослідження використовувалися наступні методи: аналіз наукової та методичної літератури, спостереження, педагогічний експеримент.
Практична цінність даної роботи полягає в спробі створити банк методів і прийомів для розвитку художніх здібностей у дітей молодшого шкільного віку. Створена варіативна частина програми дозволить організувати роботу в рамках творчого об'єднання. Результатами нашого дослідження зможуть використовувати у своїй роботі керівники образотворчих студій та творчих об'єднань для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку відповідного спрямування.
1. Теоретичні аспекти поняття «обдарованість»
.1 Аналіз проблеми обдарованості в зарубіжній і вітчизняній психолого-педагогічній літературі.
Інтерес до обдарованих дітей в історії розвитку педагогічної думки розвивався нерівномірно. Можна простежити взаємозв'язок відродження інтересу з рівнем економічного розвитку.
Однак за часів Ренесансу проявляється педагогічний і філософський геній великого педагога Яна Амоса Коменського. Аналізуючи природу дитини, Я. Ком...
