енський зауважує, що людина від природи наділений природними даними: розум із судженням і пам'яттю, воля, здатність рухатися, мову. На думку Коменського обдарованість є відхиленням від нормального розвитку. Педагог виділив шість груп дітей:
. Учні з гострим розумом і сильним бажанням вчитися.
. Учні з гострим розумом, але більш повільні, хоча й слухняні.
. Учні з гострим розумом, мотивацією до навчання, але неслухняні і вперті.
. Діти слухняні й допитливі, але повільні і мляві.
. Учні, які не відрізняють особливими розумовими здібностями, байдужі і до результатів, і до отримання нових знань, але з можливістю виправитися.
. Найскладніша група дітей. Вони не тільки слабкі в плані інтелектуальному, але і володіють злісної натурою.
У своїй книзі «Велика дидактика» Коменський [8, с. 164-392] присвячує цілий розділ, де демонструє непослідовність своїх поглядів. Він порівнює дитини, то з «чистою дошкою», то вважає істотою з вродженими задатками. При цьому слід зазначити і стійке уявлення педагога про те, що кожна дитина наділений здібностями, але в різній мірі.
У педагогічній парадигмі поглядів Я.А. Коменського переважає думка про середній рівень здібностей учнів, на який слід орієнтуватися. Однак учений неодноразово вказує вчителям на необхідність шукати і знаходити особливі підходи, особливі завдання для розвитку здібностей. Крім цього, у своїх працях педагог вказував на необхідність ретельного відбору дітей для подальшого навчання, беручи до уваги і їх індивідуальні особливості, і потреби суспільства.
Планомірне дослідження групи обдарованих дітей почалося в XX столітті. Великий внесок у вивчення психології творчості і становленні відповідної галузі психології внесли російські вчені. Серед них слід відзначити погляди російського інженера і філософа П.К. Енгельмейера, який досліджував теорію творчості, розглядає природу технічної та художньої творчості. Зокрема, у книзі «Теорія творчості» [33, с. 74 - 76] викладається теорія «трёхакта» - стадії, що простежуються у всіх винаходах - бажання, знання, вміння.
Необхідно відзначити і внесок Л.С. Виготського, який вказував на те, що педагог повинен вносити зміни, підбирати прийоми виховання і навчання даного контингенту учнів, зберігаючи, однак, загальні педагогічні закони. Вчений і його послідовники (С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов та ін.) Розглядали проблему обдарованості, як проблему здібностей, звертаючи увагу на потенціал кожного навчального предмета або заняття дитини. Причому, навчання буде проходити успішно лише при опорі на зону найближчого розвитку з урахуванням общедидактических принципів, особливо принципів послідовності і діяльнісного підходу, який активно підтримав Б.М. Теплов [30, с. 125 - 137].
Дж. Уітмор - коуч-тренер і учень Т. Голв, який активно використовував ідеї свого вчителя - вивчав причини уразливості обдарованих дітей. Серед них прагнення до досконалості, яке виражається в устремлінні до високого рівня результатів і прагнення ставити нереалістичні цілі, критичне ставлення до власних досягнень, надчутливість до різних подразників, гіперпотребность в увазі з боку дорослих, часом монополізуючи його, і, крім цього, нетерпимість по відношенню до інших дітям, які мають більш низький рівень розвитку чи успішності.
Цікава й концепція обдарованості Дж. Рензуллі. На його думку, обдарованість поєднує в собі три основні характеристики: інтелектуальні (розумові) здібності, креативність і мотивація. Саме мотивація, переважання тих чи інших мотивів - орієнтація на одержання нових знань - може стати стимулом до розкриття потенційних можливостей дитини. Рензулли, зокрема, вважає, що до обдарованих слід відносити дітей, які проявили високі показники не по всім відразу, а навіть по одному з показників.
Російські вчені також плідно і глибоко займалися проблемою взаємодії з дітьми, що мають певні здібності. Зокрема, П.П. Блонський, Г.І. Россолімо, В.М. Екземплярський в тридцяті роки минулого століття розглядали питання діагностики, розробляли принципи і методи роботи з обдарованими дітьми. Так, Г.І. Россолімо розробив систему діагностики уваги і вольових якостей. [24, с. 10-12]
Основи системного розуміння обдарованості були сформульовані Л.С. Виготським. Він же розділив історію вивчення проблему, виділив основні віхи у розвитку поняття «загальна обдарованість», де визначив етап ототожнення обдарованості з якоюсь психічною функцією; потім - етап визнання можливості прояву обдарованості в будь-який або цілому ряді психічних функцій; після цього почався етап поділу в будь-якій діяльності двох основних чинників (специфічний і загальний); і, нарешті, визнання обдарованості як м...
