Зміст
Введення
1.СУВАГ апарати
2.Реабілітація дітей зі слуховими порушеннями
2.1 Диагностикотерапевтическая програма
2.2 Дошкільна програма
2.3 Методика
2.4 Терапевтичні методи
2.5 Програма інтеграції
3.Групповая робота з дітьми з порушеннями мови по верботональної методом
Висновок
Література
В
Введення
верботональної метод реабілітації осіб з серйозними проблемами в комунікації розвинув в 1950 році професор Petar Guberina, лінгвіст, спеціально займався проблемою сприйняття мови. Головною особливістю методу є положення про тому, що мова розвивається з усного мовлення, і мова (будемо використовувати по черзі терміни мова і усна мова) - суспільне явище. Ми говоримо, (тобто використовуємо усне мовлення), коли хочемо щось висловити або коли реагуємо на певне явище. У цьому сенсі В«значенняВ» промови передається не тільки лінгвістичними, але також слуховими і зоровими інформаціями, в ритмі, інтонації, гучності, темпі, паузах, напруженості і жестах мовця. Так, мовець одночасно відтворює і сприймає мову. Найважливіше те, що аудіовізуальна інформація відображається на відтворення у міру сприйняття мови. Якщо сприйняття змінюється, мова також буде змінюватися. Виправляючи його мова, ми одночасно виправляємо і його сприйняття.
Методика верботональної методу відповідає моделям розвитку мови, які досліджувалися у нормально чуючих дітей. До початку говоріння дитина плаче, лепече, воркує і відтворює звуки. Все його тіло бере участь у створенні і сприйнятті звуків. Така звукова активність не тільки відповідь на слухові відчуття, але більшою мірою це відповідь на проприоцептивні відчуття.
За міру дозрівання дитини його гра власним голосом стає все досконаліше. У цей час ритм, інтонація, ритмічні рухові активності, а також його вестибулярні, тактильні і проприоцептивні відчуття допомагають розвитку мовлення та мови. До часу проголошення перших осмислених слів в 912 місяців дитина вже навчився використовувати ритм і інтонацію для додання словами різного значення. Напр., Коли він говорить В«МамаВ», це може означати В«Мама, іди сюди В»абоВ« Мамо, не йди В», абоВ« Мамо, я не можу. Якщо не поспішиш з їжею, я закричу В». Мати починає швидко розпізнавати ці повідомлення. p> Ритм і інтонація передають значення не тільки в дитячій мові, але і в усній мові дорослих. Якщо ми говоримо В«Мері вчора прийшла додомуВ» і акцентуємо перше слово, нам не потрібні інші слова, щоб зрозуміти, що прийшла Мері, а не хтось інший. Якщо акцентуємо слово В«вчораВ», маємо на увазі, що вона прийшла додому вчора, а не в інший день.
У 1938 році Guberina підкреслював важливість ритму і інтонації у продукції та сприйнятті мови; крім того, в результаті своїх досліджень і практичної діяльності він прийшов до висновку, що низькі частоти передають ритм і інтонацію мови. Вже на початку 50х Guberina почав використовувати ці два принципи в реабілітації глухих дітей, у яких були залишки слуху тільки на низьких частотах (Guberina, 1954). Він вважав, що мозок краще всього буде функціонувати, якщо буде сприймати аудитивні стимули, до яким вухо найбільш чутливо. Крім того, буде збагачений (термін Piaget) оптимальним стимулом, і зі часом, як і в результаті вправ, буде готовий відповідати на всі більш складні вимоги, тобто на менш сприятливі стимули.
Лише в кінці 50х на початку 60х і інші дослідники почали використовувати посилення низьких частот в роботі з іншими дітьми. Henk, Huizing, Taselaar (1958) дійшли висновку, що головне, що дає поліпшення розбірливості - це частина "частотної шкали", де слух найбільш сприйнятливий. Пізніше було сказано: "Ці результати схожі на експерименти Guberini В»(Huizing, Taselaar, 1959).
У США Daniel Ling (1963, 64, 65) був одним з перших, хто використав у дітей слухові залишки на низьких частотах. Після відвідин Центру верботональної центру в Марселі в 1960 році він сказав, що у глухих дітей хороша мова, тому що верботональної апарати передають низькі частоти без спотворень. У результаті досліджень Ling створив перший комерційний слуховий апарат з широким діапазоном відповіді на низьких частотах. Пізніше багато інших виробники створили схожі слухові апарати. Всупереч широкого вжитку слухових апаратів з низькими або високими частотними характеристиками розбірливою, ритмічної мови у більшості дітей не було.
Ампліфікація сама по собі не є гарантією хорошої мови. Ампліфікація повинна супроводжуватися відповідною аудитивной тренуванням (Rosenthal, Lang, Levitt, 1975). За час верботональної занять діти з порушенням слуху вчаться говорити і сприймати мову одночасно. Методика мовних стимуляцій відповідає розвитку мовлення нормально чують дітей. Діти з порушеннями слуху сприймають мова через вібратор, який стимулює вестибулярні, тактильні і проприоцептивні відчуття, а також через навушники. Діти вчаться відтворюват...
