align="justify"> А. Вербицький інтерпретує сутність цього поняття наступним чином: активне навчання знаменує собою перехід від переважно регламентують, алгорітмізірованних, програмованих форм і методів організації дидактичного процесу до розвиваючих, проблемним, дослідницьким, пошуковим, що забезпечує народження пізнавальних мотивів та інтересів, умов для творчості в навчанні.
М. Новик виділяє наступні відмітні особливості активного навчання:
примусова активізація мислення, коли учень змушений бути активним незалежно від його бажання;
досить тривалий час залучення учнів у навчальний процес, оскільки їх активність повинна бути не короткочасною і епізодичною, а в значній мірі стійкою і тривалої (тобто протягом усього заняття);
самостійна творча вироблення рішень, підвищена ступінь мотивації та емоційності учнів.
Постійна взаємодія учнів і викладача за допомогою прямих, і зворотних зв'язків.
Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання припускає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад викладачем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення, а на самостійне оволодіння учнями знаннями і вміннями в процесі активної розумової і практичної діяльності.
Особливості активних методів навчання полягають у тому, що в їх основі закладено спонукання до практичної та розумової діяльності, без якої немає руху вперед в оволодінні знаннями.
Поява і розвиток активних методів обумовлено тим, що перед навчанням постали нові завдання: не тільки дати учням знання, а й забезпечити формування та розвиток пізнавальних інтересів і здібностей, творчого мислення, умінь і навичок самостійної розумової праці. Виникнення нових завдань обумовлено бурхливим розвитком інформації. Якщо раніше знання, отримані в школі, технікумі, вузі, могли служити людині довго, іноді протягом усього його трудового життя, то в століття інформаційного буму їх необхідно постійно оновлювати, що може бути досягнуто головним чином шляхом самоосвіти, а це вимагає від людини пізнавальної активності і самостійності.
Пізнавальна активність означає інтелектуально-емоційний відгук на процес пізнання, прагнення учня до вченню, до виконання індивідуальних і спільних завдань, інтерес до діяльності викладача та інших учнів.
Під пізнавальної самостійністю прийнято розуміти прагнення і вміння самостійно мислити, здатність орієнтуватися в новій ситуації, знаходити свій підхід до вирішення завдання, бажання не тільки зрозуміти засвоювану навчальну інформацію, а й способи добування знань; критичний підхід до суджень інших, незалежність власних суджень.
Пізнавальна активність і пізнавальна самостійність - якості, що характеризують інтелектуальні здібності учнів до навчання. Як і інші здібності, вони виявляються і розвиваються в діяльності.
Найважливішим засобом активізації особистості навчанні виступають активні методи навчання (АМО). У літературі зустрічається і інший термін - «Метод активного навчання» (МАО), що означає те ж саме. Найбільш повну класифікацію дала М. Новик, виділяючи неімітаціонние та імітаційні активні групи навчання Ті чи інші групи методів визначають відповідно і форму (вид) заняття: неімітаціонние або імітаційне.
Характерною рисою неімітаціонние занять є відсутність моделі досліджуваного процесу або діяльності. Активізація навчання здійснюється через встановлення прямих і зворотних зв'язків між викладачем і учнями.
Відмінною рисою імітаційних занять є наявність моделі досліджуваного процесу (імітація індивідуальній або колективній професійної діяльності). Особливість імітаційних методів - поділ їх на ігрові та неігрові. Методи, при реалізації яких навчають, повинні грати певні ролі, відносяться до ігрових.
М. Новик вказує на їх високий ефект при засвоєнні матеріалу, оскільки досягається істотне наближення навчального матеріалу до конкретної практичної чи професійної діяльності. При цьому значно посилюються мотивація і активність навчання.
Експеримент в порівнянні підсумків засвоєння матеріалу на традиційних і нетрадиційних уроках.
. Організація дослідження.
Якість освіти визначається не тільки кількістю і якістю знань, а й якістю особистісного, духовного, громадянського розвитку підростаючих поколінь. І саме в цьому його головна суспільна цінність.
Дослідження включає в себе порівняння якості засвоєння матеріалу на традиційних і нетрадиційних формах уроків.
Експеримент ...
