ку мови триває до одного року, потім змінюється періодом фонематичного розвитку мови. Р.Е.Левина намітила кілька етапів розвитку мовної свідомості дітей: від відмінності далеких один від одного фонем до формування і диференційованих звукових образів слів.
Виділяють кілька рівнів фонематичного розвитку дітей. Спочатку формується фонематическое сприйняття, під яким розуміється процес пізнавання і розрізнення звуків мови. При сприйнятті мови Слова не розчленовуються, їх звуковий склад не усвідомлюється. Пізніше діти опановують фонематичним аналізом і синтезом [11].
Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - це порушення процесів формування вимови у дітей з різними мовними розладами через дефекти сприйняття й вимови фонем.
Діти з ФФНР - це діти з ринолалія, дизартрією, дислалией акустико-фонематичної і артікуляторно-фонематичної форми.
Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г. А. Каші відводять велику роль формуванню фонематичного сприйняття, тобто здатності сприймати звуки мови (фонеми).
За даними Т.А.Ткаченко, розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонетичної сторони мови і складової структури слів.
Незаперечна зв'язок у формуванні лексико-граматичних і фонематических уявлень. При спеціальній корекційній роботі з розвитку фонематичного слуху діти набагато краще сприймають і розрізняють закінчення слів, приставки в однокореневих словах, загальні суфікси, приводи, слова складної складової структури.
Без достатньої сформованості фонематичного сприйняття неможливо становлення його вищого щабля - звукового аналізу. Звуковий аналіз - це операція уявної поділу на складові елементи (фонеми) різних звукокомплексов: поєднань звуків, складів і слів
Р.Е.Левина писала, що «вузловим освітою, ключовим моментом у корекції мовного недорозвинення є фонематическое сприйняття і звуковий аналіз».
У дітей з поєднанням порушення вимови і сприйняття фонем відзначається незакінченість процесів формування артикулювання і сприйняття звуків, відмінних акустико-артикуляційними ознаками.
Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чістовіч, А.Р.Лурия вважають, що при порушенні артикуляції чутного звуку може різною мірою погіршуватися і його сприйняття [19].
Рівень розвитку фонематичного слуху дітей впливає на оволодіння звуковим аналізом. Ступінь недорозвинення фонематичного сприйняття може бути різна. Можна виокремити такі його уровни:
Первинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено первинне. Передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень дій звукового аналізу сформовані недостатньо.
Вторинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено вдруге. Спостерігаються порушення мовних кинестезий внаслідок анатомічних дефектів органів мови. Порушено нормальне слухопроизносительное взаємодія найважливіший механізм розвитку вимови.
Характер порушеного звуковимови у дітей з ФФНР свідчить низький рівень розвитку фонематичного сприйняття. Вони відчувають труднощі, коли їм пропонують, уважно слухаючи, піднімати руку в момент виголошення того чи іншого звуку чи стилю. Такі ж труднощі виникають при повторенні за логопедом складів з парними звуками, при самостійному підборі слів, що починаються на певний звук, при виділенні початкового звуку в слові, при підборі картинок на заданий звук.
У фонетико-фонематичного недорозвинення дітей виявляється кілька состояний:
труднощі в аналізі порушених у вимові звуків;
при сформованої артикуляції нерозрізнення звуків, які стосуються різним фонетичним групам;
неможливість визначити наявність і послідовність звуків у слові [21].
Стан звуковимови дітей характеризується наступними особливостями:
Відсутність у мові тих чи інших звуків і заміни звуків. Складні за артикуляцією звуки замінюються простими за артикуляцією, наприклад: замість [с], [ш] - [ф], замість [р], [л] - [Л`], [й], замість - глухих; свистячі і шиплячі (фрікатівние) замінюються звуками [т], [т`], [д], [буд`]. Відсутність звуку або заміна його іншим по артикуляционному ознакою створює умови для змішування відповідних фонем. При змішанні звуків, близьких артикуляційно або акустично, у дитини формується артикулема, але сам процес фонемообразования не закінчується. Труднощі розрізнення близьких звуків, що належать різним фонетичним групам, призводять до їх змішання при читанні і на листі. Кількість неправильно вживаних у мові звуків може досягати великого числа - до 16 - 20. Найчастіше виявляються несформованими свистячі і шиплячі ([с] - [з`], [з] - [з`], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); [т`] і...
