Введення
За матеріалами психолого-педагогічних досліджень в даний час відзначається тенденція збільшення кількості дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку. Серед них виділяється група дітей, у яких при зберіганню інтелекті, слух і зір спостерігаються слабо виражені (або, як їх ще називають, парціальні, часткові) порушення мови, які проявляються в порушенні звуковимови і фонематичного сприйняття [52]. Фонематическое сприйняття являє собою найбільш елементарний рівень розпізнавання мовних висловлювань. Під цим мається на увазі здатність до диференціації і категоріальної ідентифікації всіх фонем рідної мови. Д.Б. Ельконін фонематичні сприйняття визначає як «слухання окремих звуків у слові і вміння проводити аналіз звукової форми слів при внутрішньому їх проказуванні». Найважливіше значення для оволодіння звуковий стороною мови має фонематичний слух - здатність до слухового сприйняттю звуків мови (фонем) і уміння розрізняти звуки мови в їх послідовності в словах і близькі за звучанням звуки [17].
Під фонетико-фонематичним недорозвиненням мови розуміють порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем [29].
На думку провідних логопедів Воробйової В.К., Ефименкова Л.М., Ткаченко Т.А. , Діти, які мають фонетико-фонематичні недорозвинення мови зазвичай мало виділяються серед своїх однолітків і тому не викликають особливої ??тривоги у батьків [10; 15; 43]. Вони надходять у загальноосвітню школу, де стикаються з низкою труднощів навчального та особистісного характеру, із працею опановують грамотою, пишуть зі специфічними помилками, не встигають за темпом роботи класу і дуже скоро потрапляють у розряд невстигаючих.
Проблема готовності до шкільного навчання дітей з мовними порушеннями розглядалася багатьма зарубіжними і російськими вченими, методистами, педагогами-дослідниками Г.А.Каше, Філічева Т.Б., Г.Р.Шашкіна, Л.І.Божовіч, Л.А.Венгер, Н.І.Непомнящая, С.Штребел, Д.Б.Ельконін [6; 50]. Під готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання. Це, насамперед мотиваційна готовність, вольова готовність, інтелектуальна готовність, а також достатній рівень розвитку зорово-моторної координації. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відбиває як загальний розвиток дитини, так і рівень його логічного мислення тому крім вище зазначених складових готовності до школи ми виділяємо додатково ще одну - рівень мовного розвитку.
При різноманітності теоретичних і практичних підходів до даної проблеми мало дослідженим виявилося питання підготовки до шкільного навчання дітей з мовними відхиленнями. У педагогічній практиці ДОУ пряме перенесення методичних підходів, рекомендованих для дітей з нормальним розвитком, до дітей з мовними відхиленнями виявляється неефективним. Про це свідчать дані Інституту вікової фізіології: порушення письма і читання відзначаються у 40-60 відсотків російських школярів, обумовлених ФФНР. Відсутність спеціально розроблених методичних рекомендацій для педагогів призводить до того, що у позначеній групи дітей недостатньо сформовані передумови до повноцінної навчальної діяльності, що стає однією з причин проявів специфічних порушень в письмовій мові і читанні, невпевненості в собі і, як наслідок, нерідко відставання у навчальній діяльності.
Таким чином, в рамках общепедагогических проблем гостро постає проблема ефективної та цілеспрямованої підготовки дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови до навчання в загальноосвітній школі.
Проблема дослідження: визначити особливості підготовки до шкільного навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.
Об'єкт дослідження: мова дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови
Предмет дослідження: процес формування готовності до шкільного навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови за допомогою спеціально підібраних ігор.
Мета дослідження: вивчення особливостей підготовки дітей з з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови до шкільного навчання з використанням спеціально підібраних ігор.
Гіпотеза дослідження: процес формування готовності до шкільного навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови буде успішним при використанні комплексу дидактичних ігор.
Завдання дослідження:
Визначити науково-теоретичну основу проблеми підготовки до шкільного навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови, обумовлене акустико-фонематичної дислалией і артікуляторно-фонематичної дислалией.
Виявити особливості звуков...
