Зміст
Введення
. Первісне формування особистості людини
.1 Сучасні наукові уявлення про виховання як процесі цілеспрямованого формування та розвитку особистості
.2 Особливості розвитку і виховання молодших школярів
.3 Розвиток і виховання дітей молодшого та середнього шкільного (підліткового) віку
. Виховання і розвиток дитини
.1 Індивідуальні особливості розвитку учнів та їх облік в процесі виховання
.2 Сучасний стан виховання
Висновок
Список використаних літератур
Введення
Особистісний розвиток людини несе на собі печатку його вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати в процесі виховання. З віком пов'язані характер діяльності людини, особливості його мислення, коло його запитів, інтересів, а також соціальні прояви. Разом з тим кожному віку властиві свої можливості та обмеження в розвитку. Так, наприклад, розвиток розумових здібностей і пам'яті найбільш інтенсивно відбувається в дитячі та юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду в розвитку мислення і пам'яті не будуть належною мірою використані, то в більш пізні роки вже важко, а іноді й неможливо надолужити згаяне. У той же час не можуть дати ефекту спроби забігати вперед, здійснюючи фізичний, розумовий і моральний розвиток дитини без урахування його вікових можливостей.
Багато педагоги звертали увагу на необхідність глибокого вивчення і вмілого обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей у процесі виховання. Ці питання, зокрема, ставили Я.А. Коменський, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а пізніше А. Дистервег, К.Д. Ушинський, Л.Н. Толстой та ін. Більше того, окремі з них розробляли педагогічну теорію, виходячи з ідеї природосообразности виховання, тобто врахування природних особливостей вікового розвитку, хоча ця ідея і інтерпретувалася ними по-різному. Коменський, наприклад, в поняття пріродосообразност' вкладав думка про облік в процесі виховання тих закономірностей розвитку дитини, які притаманні природі людини, а саме: прагнення до знання, до праці, здатності до багатостороннього розвитку і т.д. Руссо, а потім Толстой трактували це питання інакше. Вони виходили з того, що дитина нібито від природи є істотою досконалим і що виховання не повинно порушувати це природне досконалість, а йти за ним, виявляючи і розвиваючи кращі якості дітей. Проте всі вони сходилися в одному: потрібно уважно вивчати дитини, знати його особливості і спиратися на них в процесі виховання.
Корисні ідеї з даної проблеми містяться в працях П.П. Блонського, Н.К. Крупської, С.Т. Шацького, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського та інших вчених. Крупська підкреслювала, що, якщо не знати особливостей хлопців і того, що цікавить їх у тому чи іншому віці, не можна добре здійснювати виховання.
У вікової та педагогічної психології прийнято виділяти такі періоди розвитку дітей і школярів: дитинство (до 1 року), ранній дитячий вік (2-3 роки), преддошкол'ний вік (3-5 років), дошкільний вік (5-6 років), молодший шкільний вік (6-10 років), середній шкільний, або підлітковий вік (11-15 років), старший шкільний вік, або рання юність (15-18 років).
Мистецтво виховання має особливість, що майже всім воно здається справою знайомих зрозумілим, а іншим - навіть легким, і тим зрозуміліше і легше здається воно, ніж менш людина знайомий, теоретично чи практично.
Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сам людина не мислиться як пасивне істота, яка фотографічно відображає зовнішній вплив. Він виступає як суб'єкт свого власного формування та розвитку.
виховання шкільний підлітковий
1. Первісне формування особистості людини
. 1 Сучасні наукові уявлення про виховання як процесі цілеспрямованого формування та розвитку особистості
Сучасні наукові уявлення про виховання як процесі цілеспрямованого формування та розвитку особистості склалися в підсумку тривалого протиборства ряду педагогічних ідей.
Вже в період середньовіччя сформувалася теорія авторитарного виховання, яка в різних формах продовжує існувати і в даний час. Одним з яскравих представників цієї теорії був німецький педагог І.Ф. Гербарт, який зводив виховання до управління дітьми. Мета цього управління - придушення дикої жвавості дитини, «яка кидає його з боку в бік», управління дитиною визначає його поведінку в даний момент, підтримує зовнішній порядок. Прийомами управління Гербарт вважав нагляд за дітьми, н...
