акази.
Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сам людина не мислиться як пасивне істота, яка фотографічно відображає зовнішній вплив. Він виступає як суб'єкт свого власного формування та розвитку.
Цілеспрямоване формування і розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання.
Як вираження протесту проти авторитарного виховання виникає теорія вільного виховання, висунута Ж.Ж. Руссо. Він і його послідовники закликали поважати в дитині зростаючої людини, не утрудняти, а всіляко стимулювати в ході виховання природний розвиток дитини.
Радянські педагоги, виходячи з вимог соціалістичної школи, намагалися по-новому розкрити поняття «процес виховання», але не відразу подолали старі погляди на його сутність. Так, П.П. Блонський вважав, що виховання є навмисне, організоване, тривалий вплив на розвиток даного організму, що об'єктом такого впливу може бути будь-яка жива істота - людина, тварина, рослина. А.П. Пінкевич трактував виховання як умисне планомірне вплив однієї людини на іншу з метою розвитку біологічно соціально корисних природних властивостей особистості. Соціальна сутність виховання не була розкрита на справді науковій основі і в цьому визначенні.
Характеризуючи виховання лише як вплив, П.П. Блонський і А.П. Пінкевич ще не розглядали його як двосторонній процес, в якому активно взаємодіють вихователі і виховуваних, як організацію життя і діяльності вихованців, накопичення ними соціального досвіду. Дитина в їх концепціях виступав переважно як об'єкт виховання.
В.А. Сухомлинський писав: «виховання - це багатогранний процес постійного духовного збагачення і оновлення - і тих, хто виховується, і тих, хто виховує». Тут вже яскравіше виділяється ідея взаємозбагачення, взаємодії суб'єкта і об'єкта виховання.
Сучасна педагогіка виходить з того, що поняття процесу виховання відображає не прямий вплив, а соціальна взаємодія педагога і воспитуемого, їх розвиваються відносин. Цілі, які ставить перед собою педагог, виступають як деякий продукт діяльності учня; Процес досягнення цих цілей також реалізується через організацію діяльності учня; оцінка успішності дій педагога знову-таки виробляється на основі того, які якісні зрушення у свідомості та поведінці школяра.
Всякий процес являє собою сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення певного результату. Головний результат виховного процесу - формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості.
Виховання - процес двосторонній, що припускає як організацію і керівництво, так і власну активність особистості. Однак, провідна роль у цьому процесі належить педагогу. Доречно буде згадати про один примітному випадку з життя Блонського. Коли йому виповнилося п'ятдесят років, представники преси звернулися до нього з проханням дати інтерв'ю. Один із них запитав вченого, які проблеми його найбільше хвилюють в педагогіці. Павло Петрович подумав і сказав, що його не перестає займати питання про те, що ж таке виховання. Дійсно, ґрунтовне з'ясування цього питання - справа дуже складна, бо надзвичайно складним і багатогранним є той процес, який позначає це поняття.
Насамперед, слід зазначити, що поняття «виховання» вживається в найрізноманітніших значеннях: підготовка підростаючих покоління до життя, організована виховна діяльність тощо Ясно, що в різних випадках поняття «виховання» матиме різний зміст. Ця відмінність особливо чітко виступає, коли кажуть: виховує соціальне середовище, побутове оточення і виховує школа. Коли говорять, що «виховує середовище» або «виховує побутове оточення», то мають на увазі не спеціально організовану виховну діяльність, а то повсякденне вплив, який чинять соціально-економічні та побутові умови на розвиток і формування особистості.
Інша значення має вираз «виховує школа». Воно чітко вказує на спеціально організовану і свідомо здійснювану виховну діяльність. Ще К.Д. Ушинський писав, що на відміну від впливів середовища і побутових впливів, що мають найчастіше стихійний і ненавмисний характер, виховання в педагогіці розглядається як навмисний і спеціально організований педагогічний процес. Це аж ніяк не означає, що шкільне виховання відгороджується від впливів середовища і побутових впливів. Навпаки, ці впливи воно повинно максимально враховувати, спираючись на їх позитивні моменти і нейтралізує негативні. Суть справи, однак, полягає в тому, що виховання як педагогічну категорію, як спеціально організовану педагогічну діяльність не можна змішувати з різноман...
