Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи вивчення і формування слухоречевой пам'яті дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
. 1 Розвиток слухоречевой пам'яті в онтогенезі
1.2 Особливості слухоречевой пам'яті у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
. 3 Основні напрями формування слухоречевой пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
. 4 Дидактична гра, як засіб формування слухоречевой пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
Глава 2. Експериментальне дослідження слухоречевой пам'яті дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
. 1 Мета, завдання і зміст експериментальної роботи
. 2 Аналіз результатів констатуючого експерименту
Глава 3. Дослідно-експериментальна робота з формування слухоречевой пам'яті дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня за допомогою дидактичної гри
. 1 Система роботи з формування слухоречевой пам'яті дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня за допомогою дидактичної гри
. 2 Моніторинг дослідно - експериментальної роботи
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Проблема вивчення слухоречевой пам'яті дітей старшого дошкільного віку з недорозвиненням мовлення є в сучасному світі дуже актуальною. Не дивлячись на те, що пам'ять досліджують багато вчених, які по-різному пояснюють її структуру, генез і взаємодію з іншими психічними функціями, проблема розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку з недорозвиненням мови залишається недопрацьованою досі.
Так, Л.С. Волкова і С.Н. Шаховська [13, с. 241] вважають, що «оволодіння мовою пов'язано з можливостями обробки інформації, з обсягом короткочасної пам'яті. Людська мова сприймається або відтворюється в стислі часові терміни. Тому дитина повинна володіти стратегією швидкого програмування і швидкого декодування, дешифрування мовного повідомлення. Засвоєння мови дитиною відбувається з урахуванням його можливостей обробки мовної інформації, що відбивається і на виході мови. На початку у дитини є однослівне, двуслівними висловлювання (суб'єкт-предикат, суб'єкт-об'єкт). Потім він об'єднує ці елементи в трехсловное вислів суб'єкт-прідікат-об'єкт. Чим об'ємніше інформація, тим важче вона засвоюється і відтворюється в мові ».
В останні роки все частіше можна почути від батьків, що в їхньої дитини труднощі зі спілкуванням. «Він все розуміє, але говорити не може», - кажуть вони. Не всі батьки хочуть усвідомлювати, що в їхньої дитини мовне недорозвинення. В даний час дошкільнята з мовними порушеннями складають чи не переважна більшість з числа дітей з порушеннями розвитку.
Ж. Піаже [54, с. 127] розкрив когнітивний (інтелектуальний) базис розвитку мови. На його думку, найважливішою передумовою повноцінного розвитку мовлення є розвиток сенсомоторного інтелекту, пам'яті дитини.
У зв'язку з цим надзвичайно важливо проаналізувати і порівняти розвиток пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мови і у нормальних дітей.
У ході досліджень розвитку дітей з недорозвиненням мови були запропоновані шляхи подолання мовної недостатності, визначено зміст і методи корекційного навчання і виховання. Вивчаючи мовні порушення, багатьма вченими була відзначена взаємозв'язок між недорозвиненням мови і рівнем розвитку вищих психічних функцій, зокрема сприйняття і пам'яті. Дана взаємозв'язок була відзначена в працях Л.С. Виготського [15], А.Н. Леонтьєва [35], А.Р. Лурія [37] та ін.
В даний час підвищилися вимоги до якості отримання знань, тому з метою підготовки дошкільнят до школи, а потім і дорослому житті проблема розвитку пізнавальних процесів у дітей із загальним недорозвиненням мови є найбільш актуальною. Однак більша частина рекомендацій з даної проблеми відносяться тільки до молодшого шкільного віку і практично не висвітлюють процес організації роботи з дітьми дошкільного віку. Хоча, для успішної корекційної роботи необхідно раннє виявлення порушень пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мови. У дошкільному віці розвиток образних форм пізнання відбувається швидкими темпами. Серед них образна пам'ять займає центральне місце. Дошкільний період найбільш сприятливий до розвитку образної пам'яті. Той факт, що пам'ять формується у дошкільника найбільш інтенсивно в пор...
