івнянні з іншими здібностями, є привабливим до максимальному розвитку слухоречевой пам'яті дитини із загальним недорозвиненням мови. Для прогресивного розвитку слухоречевой пам'яті старших дошкільників необхідно виявити умови, що сприяють цьому розвитку. Даний аспект проблеми недостатньо вивчений в спеціальній психолого-педагогічній літературі. Усім вищесказаним і пояснюється актуальність проведеного нами дослідження. Дидактичні ігри розглядаються нами як одна з основних педагогічних умов, що збільшують продуктивність слухоречевой пам'яті старшого дошкільника. Застосування дидактичних ігор сприяє доповненню та активізації отриманої інформації і мовного матеріалу.
Мета дослідження: виявити особливості формування слухоречевой пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня.
Об'єкт дослідження: процес формування слухоречевой пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня.
Предмет дослідження: гра як засіб формування слухоречевой пам'яті старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня.
Завдання дослідження:
. Вивчити психолого-педагогічну літературу з досліджуваної проблеми;
. Виявити психологічні особливості розвитку слухоречевой пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня;
. Розробити і реалізувати комплекс дидактичних ігор з розвитку слухоречевой пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня;
. Дати оцінку ефективності запропонованого комплексу дидактичних ігор з розвитку слухоречевой пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III.
Гіпотеза дослідження. Ми припускаємо, що рівень сформованості слухоречевой пам'яті старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III може бути підвищений за умови систематичного використання дидактичних ігор як засобу гармонійного та природного запам'ятовування інформації.
Глава 1. Теоретичні основи вивчення і формування слухоречевой пам'яті дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
. 1 Розвиток слухоречевой пам'яті в онтогенезі
Для того щоб зрозуміти, що таке слухоречевого пам'ять, уточнимо, що ж таке пам'ять в цілому. Пам'ять - це складний психічний процес, основними функціями якої є збереження, накопичення і відтворення інформації. Не одна психічна функція не зможе існувати без участі пам'яті, рівно, як і пам'ять, не зможе існувати без психічних функцій. І.М. Сєченов зазначав, що без пам'яті наші відчуття і сприйняття, «зникаючи безслідно в міру виникнення, залишали б людину вічно вагітною новонародженого» [58, с. 12]
Запам'ятовування чого-небудь відбувається за допомогою певних образів, почуттів, рухів, думок, утворюючи, таким чином, певні зв'язки з об'єктом. Без встановлення подібних зв'язків неможливо ні запам'ятовування, ні накопичення, ні відтворення інформації. Ці зв'язки називаються асоціаціями. Асоціація - це зв'язок між окремими уявленнями, при якій одне з цих уявлень викликає інше.
Пам'ять можна віднести до найбільш вивченим психічним процесам. Багато вчених, які вивчали її, пропонували свою класифікацію видів пам'яті. Розглянемо найбільш популярні з них.
Перша класифікація виділяється за критерієм тривалості збереження матеріалу:
оперативна - запам'ятовування інформації відбувається для використання в поточний діяльності;
короткочасна - інформація швидко запам'ятовується, відтворюється і зберігається нетривалий час;
довготривала - найбільш складний і ємний процес. Обсяг довготривалої пам'яті, а так же час її зберігання не обмежені. Це найважливіший тип пам'яті в житті людини.
Друга класифікація виділяється за критерієм довільності:
мимовільна пам'ять - інформація запам'ятовується без волі людини, «сама собою»;
довільна - інформація запам'ятовується тоді, коли людина ставить собі конкретну мету запам'ятати що-небудь.
Третя класифікація виділяється за способом запам'ятовування:
механічна - інформація запам'ятовується шляхом багаторазового повторення, без осмислення і встановлення асоціативних зв'язків;
смислова - інформація запам'ятовується шляхом осмислення встановлення асоціативних зв'язків.
Четверта класифікація виділяється за характером психічної активності:
рухова - інформація запам'ятовується шляхом повторення серії рухів з можливістю її подальш...
