Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне державне бюджетне освітня установа
ВИЩОЇ ОСВІТИ
«Оренбурзька ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
Факультет гуманітарних і соціальних наук
Кафедра теорії та методики професійної освіти
Курсова робота
З ДИСЦИПЛІНИ:
Загальна та професійна педагогіка
Тема: Особливості психофізіології навчання старшокласників у загальноосвітній школі
Керівник роботи: Кузнецов В.В.
Виконавець роботи: Букаєва Е.А.
Оренбург 2013
Зміст
Введення
Глава 1. Особливості психофізіології навчання старшокласників у загальноосвітній школі
. 1 Психофізіологія навчання
. 2 Особливості психофізіології навчання старшокласників
Глава 2. Облік психофізіології навчання старшокласників в організації навчальних модулів
. 1 Діагностика дидактичних характеристик старшокласників
. 2 Методичні рекомендації вчителя старших класів з діагностики психофізіологічних характеристик старшокласників
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
Актуальність. Функціональний стан організму в умовах адаптації до мінливих довкіллю залишається в центрі уваги дослідників на початку XXI століття. Інтенсивно вивчаються найтонші аспекти функціонування головного мозку, насамперед, в комплексних дослідженнях. Навчальні заняття вимагають напруженої роботи головного мозку і насамперед його вищого відділу - кори. Особливо інтенсивно працюють ті коркові структури, які пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи і складними аналітико-синтетичними процесами. Природно, що навантаження на нервові елементи не повинна перевищувати їх функціональних можливостей, інакше неминучі патологічні зміни вищої нервової діяльності. Якщо навчальні заняття в школі організовані згідно гігієнічним вимогам, то зміни вищої нервової діяльності навчаються не виходять за межі норми. Зазвичай в кінці навчального дня спостерігається ослаблення збуджувального і гальмівного процесів, порушення індукційних процесів і співвідношення між першою і другою сигнальною системами, що в значній мірі відбивається на нейродинамічні і вегетативних функціях ЦНС [А.О Навакатікян, 1979; Л.А. Жданова, 1990].
У складній ієрархії структур і механізмів, що визначають характер пристосувальних реакцій організму, важлива роль належить вихідного тонусу вегетативної нервової системи.
При аналізі показників психофізіологічної адаптації слід звернути увагу на її залежність як від екзогенних (зовнішніх), так і ендогенних (внутрішніх) факторів [В.П. Казначеєв, 1980; P.M. Баєвський, 1998].
Серед усього різноманіття зовнішніх факторів, які безпосередньо впливають на формування адаптаційного потенціалу організму, слід виділити такий, як соціальна середу (виховання, навчання, побут, робота), яка часто стає домінуючою по відношенню до інших умов, оскільки, розвиваючись в онтогенезі, соціальні відносини здатні компенсувати вихід за межі оптимуму ряду параметрів середовища, тим самим стаючи одним із факторів забезпечення або порушення гомеостазу.
Іншими словами, умови життя і організації виховно-освітнього процесу в значній мірі можуть визначати формування специфічних і неспецифічних механізмів адаптації. [Г. Л. Апанасенко, 1995; 1 996]. Особливої ??актуальності в сучасних соціальних умовах життя набуває питання вивчення вікових особливостей психофізіологічного розвитку та адаптації школярів до навчальної діяльності в умовах інноваційної освіти: ліцеїв, гімназій, шкіл-інтернатів та ін. Аналіз теоретичних і прикладних аспектів даної проблеми свідчить про крайню необхідність комплексного вивчення психофізіологічних і морфофункціональних показників адаптації підлітків у різних видах і типах освітніх установах, якими характеризується сучасна інфраструктура системи освіти в РФ. [А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер, 1990; С. Б. Лур'є та ін., 2004; 2007].
Завдання курсової роботи.
. Проаналізувати літературу: «Загальна психологія», «Загальна педагогіка», «Психофізіологія».
. Психофізіологія навчання.
. Особливості психофізіологічного навчання старшокласників.
. Ді...
