ЗМІСТ
Введення
1. Учбове діяльність як провідна в молодшому шкільному віці
2.Псіхологіческая новоутворення в молодшому шкільному віці
Особливістю спілкування в молодших школярів
Висновок
Список літератури
Введення
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя. Його традиційно вважають одним з найстабільніших періодів життя людини - ніяких (або майже ніяких) нових проблем дорослі не помічають у своїх відносинах з дітьми, можливо, тому «відпочивають» від батьківських і вчительських турбот, спілкуючись з хлопцями від восьми до дванадцяти.
У психологічній науці існує кілька принципових позицій розгляду періоду 9 - 11 років. Деякі дослідники вважають цей вік початком стабільного підліткового періоду (Л.С.Виготський), інші - частиною критичного (в цілому) підліткового віку (Л.І. Божович та ін.) Або закінченням дитячого віку, латентною стадією (З. Фрейд). У періодизації Д.Б. Ельконіна цей період розглядається як криза між стабільними молодшим шкільним та підлітковому віці. (30)
Кінець молодшого шкільного віку в умовах традиційної системи навчання знаменується глибоким мотиваційним кризою (іноді аж до так званого мотиваційного вакууму), коли мотивація, пов'язана із заняттям нової соціальної позиції, вичерпана (навчання перетворилася на одну з житейський обов'язків ), а змістовні мотиви навчання часто відсутні, не сформовані. Симптоматика кризи: негативне ставлення до школи в цілому і до обов'язковості її відвідин, небажання виконувати навчальні завдання, конфлікти з вчителями. Чим менш успішним виявляється дитина у навчальній діяльності, тим більше тяжкій вона їм сприймається.
У школі складається досить стійкий статус учня, причому саме неблагополучний статус має тенденцію зберігатися при переході з початкових класів в середні. Невирішені, неусунуті вчасно труднощі у навчанні, викликані недостатнім рівнем знань, навичок, нерозвиненим умінням вчитися, загострюються. Перед дитиною постають нові завдання, проблеми, які він змушений вирішувати (перевірка себе і порівняння з іншими, адаптація до нових умов навчання, до вимог безлічі різних вчителів).
Основним психологічним змістом предподросткового кризи є, на думку К.Н. Поліванової, рефлексивний «оборот на себе». Сформований в попередній стабільний період рефлексивне ставлення до міру власних можливостей у навчальній діяльності переноситься в сферу самосвідомості.
Під час перебудови всієї соціальної ситуації розвиток дитини виникає «орієнтування на себе», на свої якості та вміння як основна умова вирішення різного роду завдань. Поведінка дітей не просто втрачає безпосередній характер, в цей час спостерігається прагнення до навмисної дорослості. Спілкування з однолітками починає визначати багато сторін особистісного розвитку.
У молодшому шкільному віці у дитини виникає безліч позитивних змін і перетворень. Це Сентизивні період для формування пізнавального ставлення до світу, навичок навчальної діяльності, організованості та саморегуляції.
Молодший шкільний вік - початок шкільного життя. Вступаючи в нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію. Навчальна діяльність стає для нього провідною. Протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мьшленіе; він отримує нові знання, вміння, навички - створює необхідну базу для усього свого наступного навчання. Але значення навчальної діяльності цим не вичерпується: від її результативності безпосередньо залежить розвиток особистості молодшого школяра. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Статус відмінника або невстигаючого відбивається на самооцінці дитини, його самоповазі і самопринятие. Успішна навчання, усвідомлення своїх здібностей і вмінь якісно виконувати різні завдання приводять до становлення почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості, який, поряд з теоретичним рефлексивним мисленням, можна вважати центральним новоутворенням молодшого шкільного віку. Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неповноцінності; можуть розвинутися компенсаторні самооцінка і мотивація.
Метою нашого дослідження є теоретичне вивчення особливостей розвитку дітей молодшого шкільного віку.
