align="justify"> Відповідно до метою ми визначили наступні завдання теоретичного вивчення проблеми:
1. Навчальна діяльна як провідна в молодшому шкільному віці.
2. Психологічні новоутворення в молодшому шкільному віці.
. Особливості спілкування в молодших школярів.
Актуальністю є вивчення особливостей дітей молодшого шкільного віку та створення умов для успішної адаптації дітей до навчання при переході в середню ланку.
1. Навчальна діяльність як провідна в молодшому шкільному віці
шкільний діти навчальний
У процесі розвитку дитина проходить через кілька вікових періодів. Кожен з них характеризується своїми психофізіологічними особливостями і певної тривалістю.
Існують різні вікові періодизації розвитку. У них виділяють різні періоди, ці періоди по-різному називаються, різні вікові межі, бо їх автори в основу заклали різні критерії. Вітчизняна психологія виходить з положення Л. С. Виготського про те, що вікова періодизація повинна грунтуватися на сутності самого процесу розвитку. Періодизація дитячого розвитку за Л. В. Виготському шкільний вік 8 - 13 років. Стадія отроцтва збігається з періодом навчання дитини в початкових класах школи. Тому при описі особливостей і закономірностей розвитку дитини на даному відрізку життя називається «отрок» ??або «молодший школяр». (5)
Надходження дитину до школи знаменує собою початок нового періоду його життя. З повним правом можна сказати, що з приходом до школи починається соціальне життя людини. Це не означає, що до отроцтва індивід не був соціальним істотою (їм він є з моменту народження). Але в дошкільному дитинстві дитина не усвідомлює себе у своєму соціальному статусі. Школяр - перший соціальний статус дитини ; цей статус пов'язаний з новою системою вимог, що пред'являються до нього, з сукупністю його соціальних обов'язків і прав. За образним висловом Л. І. Божович, що надійшов до школи дитини починають розглядати як людини, що вступив на першу сходинку сходів, що ведуть до громадянської зрілості. (2)
У школі виникає нова структура зв'язків і відносин з дійсністю, складається нова форма подієвості. Центральне місце в новій подієвості безсумнівно належить вчителю.
Школа - це особливе суспільне установа, де, за словами Г. Гегеля, починається життя за загальним порядком, за однаковим для всіх правилом, де суб'єктивний дух має бути приведений до відмови від своїх примх, до знання і хотінням спільного. Дитина повинна ходити в школу, займатися навчальними предметами, робити на уроці те, що вимагає вчитель, слідувати шкільного режиму, підкорятися правилам поведінки. Діти починають нову, суспільну за своїм змістом і за своєю функцією діяльність - діяльність навчання. Їхні взаємини з дорослими і однолітками визначаються тепер тим, як він виконує свої нові, суспільно значущі обов'язки.
З приходом дитини в школу гра поступово втрачає головну роль в його житті, хоча і продовжує займати в ній важливе місце. Провідною діяльністю молодшого школяра стає навчання, що істотно змінює характер його поведінки, що відкриває нові можливості розвитку його пізнання і свідомості, його здібностей, особистості. (31)
З приходом до школи діти починають освоювати нову сферу життя; відбувається перебудова всієї системи взаємин дитини з іншими - дорослими і однолітками. Основою побудови нових зв'язків і відносин дитини з дійсністю стає навчальна діяльність; вона ставить його в абсолютно нову позицію по відношенню до всіх оточуючих.
Істотна особливість шкільного навчання полягає в тому, що при переході до нього дитині доводиться радикально міняти всю систему відносин з виховують його дорослими. Система відносин з безпосередньої стає опосередкованої, тобто для повноцінного спілкування вчителя з учнями та учнів з учителем необхідно оволодіти спеціальними засобами. Це стосується насамперед до умінь правильно сприймати зразки дій, що показуються вчителем під час пояснення, і адекватно сприймати оцінки, які дає вчитель діям, виробленим учнями, і їх результатами.
Як зазначає Д. Б.Ельконін, перехід до систематичного навчання в школі, до засвоєння наукових знань являє собою справжню революцію в уявленнях дитини про оточуючих його предметах і явищах дійсності. Це насамперед нова позиція дитини в оцінці речей і змін, що відбуваються в них. На донаучной стадії розвитку мислення дитина судить про речі та їх змінах з своєї безпосередньої точки зору, а при переході до засвоєння наукової картини світу йому необхідно судити про це з об'єктивно-громадської позиції , - з тієї, з якою судять про це інші люди. (29)
