Зміст
Зміст
1. Експериментальне дослідження граматичного ладу мовлення дошкільнят 5-6 років із затримкою психічного розвитку
1.1 Цілі і завдання експериментального дослідження
1.2 Організація і зміст експериментального дослідження
1.3 Аналіз результатів
Список літератури
1. Експериментальне дослідження граматичного ладу мовлення дошкільнят 5-6 років із затримкою психічного розвитку
В
1.1 Цілі і завдання експериментального дослідження
При нормальному мовному розвитку діти до 5 років вільно користуються розгорнутої фразової промовою, різними конструкціями складних речень. Вони мають достатній словниковий запас, володіють навичками словотворення і словозміни. До цього часу у дитини остаточно формується правильне звуковимову, готовність до звукового аналізу і синтезу.
Серед основних структурних компонентів мовлення дитини у віці п'яти років можна виділити наступні:
В· Фразова мова. p> Прості поширені пропозиції, вживають складносурядні і складнопідрядні пропозиції об'ємом до 10 слів.
В· Розуміння мови. p> Чи усвідомлюють сенс зверненої мовлення; є стійкість уваги до мови оточуючих; здатні вислуховувати відповіді, вказівки дорослих, розуміють сенс навчальних і практичних завдань; чують, помічають і виправляють помилки в мові товаришів і своєї; розуміють зміни слів за допомогою приставок, суфіксів і флексій, розуміють відтінки значень однокореневих і багатозначних слів, особливості логіко-граматичних структур, що відображають причинно-наслідкові, часові, просторові та інші зв'язки і відносини.
В· Словниковий запас. p> Об'єм до 3000 слів; з'являються узагальнюючі поняття (посуд, одяг, меблі і т. д.); частіше використовують прикметники - ознаки та якості предметів; з'являються присвійні прикметники (лисячий хвіст і т. д.), ширше використовуються прислівники і займенники, складні прийменники (з-під, через та ін); володіють словотворенням: утворюють іменники зі зменшено-пестливими суфіксами, однокореневі слова, відносні прикметники (дерево - дерев'яний, сніг - сніжний) і т. д. Яскраво проявляється словотворчість.
В· Граматичний лад мови. p> Узгоджують прикметники з іменниками в роді, числі, відмінку, іменники з числівниками; змінюють слова по числах, пологах, особам; правильно вживають прийменники в мові. Але збільшується кількість граматичних помилок, таких як неправильне освіта форми родового відмінка множини іменників; неправильно узгоджуються дієслова з іменниками, порушується структура пропозицій.
В· Звуковимову. p> Закінчується процес оволодіння звуками; мова в цілому чиста і виразна; зростає інтерес до звуковому оформленню слів, до пошуку рим.
В· Фонематичні сприйняття. p> Досить добре розвинений фонематичний слух: диференціюють слова типу коза - коса, потік - потік; встановлюють наявність заданого звуку в слові, виділяють перший і останній звук у слові, підбирають слово на заданий звук; розрізняють темп мови, тембр і гучність голосу. Але більш високі форми аналізу і синтезу слів без спеціального навчання не розвиваються.
В· Зв'язкова мова. p> Переказують знайому казку, короткий текст (двічі прочитаний), виразно читають вірші; складають розповідь по картині і серії сюжетних картин; досить докладно розповідають про побачене або почуте; сперечаються, міркують, умотивовано відстоюють свою думку, переконують товаришів.
У рамках цієї роботи ми розглядаємо граматичний лад мови дитини. З цією метою було організовано та проведено дослідження граматичного ладу мовлення дошкільнят у віці 5-6 років. Дослідження проводилося згідно з методичними рекомендаціями, складеними Т.Б. Філічева, Л.Ф Спирово, А.В.Ястребовой, Р.І.Лалаевой. Розглядалося морфологічний рівень граматичної системи на прикладі дієслівної лексики, тобто розуміння і вживання дієслів за числами і часами і словотвір дієслів.
У дослідженні брали участь дві групи дітей по десять чоловік кожна. У першій групі були діти з нормальним, а другий - із затримкою психічного розвитку.
Вчені виділяють наступні порушення граматичної будови мови.
Для першого рівня мовного розвитку характерна відсутність або наявність зародкового стану розуміння значень граматичних змін слова. Як зазначає Волкова Л.С., якщо виключити ситуаційно орієнтують ознаки, діти виявляються не в змозі розрізнити форми однини і множини іменників, дієслова минулого часу, форми чоловічого і жіночого роду, що не розуміють значення прийменників.
На другому рівні відзначаються грубі помилки у вживанні граматичних конструкцій: змішання відмінкових форм/"їде машину" замість на машині /, нерідко вживання іменників у називному відмінку, а дієслів в інфінітиві або формі третьої особи однини і множини теперішнього часу, а вживанні числа і роду дієслів, при зміні іменників за числами/"Два каси" -...
