виховання дітей з порушенням інтелекту в Росії є положення про можливості їх розвитку і про єдність законів розвитку нормального і розумово відсталої дитини, вперше висунуті Л. С. Виготським і підтверджені в роботах видатних психологів, які працювали під його керівництвом (Л. В. Занков, А. Н. Леонтьєв, І. М. Соловйов та інші). Л. С. Виготський підкреслював, що розумово відстала дитина - перш за все дитина, і, отже здатний до розвитку, хоча цей процес відрізняється своєрідністю [4]. p> Л. С. Виготський теоретично обгрунтував, що у розумово відсталих дітей існують процеси, сприяють їх розвитку: У розвитку розумово відсталих дітей, як і в розвитку всякої дитини, існують процеси, які виникають з того, що організм дитини реагують на ті труднощі, з якими стикаються, і в процесі активного пристосування середовищі виробляють ряд функцій, за допомогою яких компенсують, вирівнюють, заміщають недоліки [4].
У його роботах багаторазово повторюється думка про те, що у розумово відсталої дитини є зберіганню психічні функції, які, впливаючи на порушені, обумовлюють їх компенсацію.
На основі дослідження особливостей розумово відсталих дітей Л. С. Виготський показав, що у всіх дітей, в тому числі і розумово відсталих, під впливом середовища (перш всього, навчання) формуються складні види психічної діяльності (В«Психологічні функціїВ»). Розвиток розумово відсталої дитини, як і нормального, вчиняється головним чином за рахунок розвитку вищих психічних функцій.
Розробляючи проблему взаємини навчання виховання, Л.С.Виготський виходив з того, що навчання має випереджати розвиток, стимулювати його, вести за собою. При розробці цієї проблеми були введені поняття зона актуального розвитку і зона найближчого розвитку, під якими малася на увазі в першому випадку така підготовка учня, яка дає йому можливість діяти самостійно, під другому - можливість виконувати з допомогою вчителя те, що самостійно зробити поки не вдається.
Висунута Л. С. Виготським ідея про провідну роль навчання у розвитку дитини була підтверджена, розвинена і конкретизована у подальших численних психологічних дослідженнях (П. Я. Гальперін, Л. В. Занков, А. В. Запорожець, Г. С. Костюк, А. А. Смирнов, Д. Б. Ельконін та інші) [13]. Дані дослідники єдині в думці про те, що основною умовою як загального розвитку, так і розвитку окремих здібностей учнів є навчальна діяльність.
Важливою умовою в процесі навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту в Росії є корекція. Під корекцією недоліків психічного та фізичного розвитку розумово відсталих школярів розуміється виправлення або ослаблення цих недоліків та сприяння можливо більшій наближенню розвитку цих дітей до рівню розвитку нормальних школярів. [5]
Як вказується в роботах Л.Н.Бліновой [2], В.В.Воронковой [16] та ін ефективність корекційної роботи, залежить від правильної постановки всього навчально-виховного процесу в школі і від застосування специфічних прийомів навчання.
Процес навчання, в якому в якості основних застосовуються спеціальні педагогічні прийоми, вплив на виправлення властивих учням допоміжних шкіл недоліків і сприяють їх інтелектуальному і фізичному розвитку і становленню особистості, називають корекційно спрямованим. Здійснення корекції вад психофізичного розвитку учнів допоміжних шкіл шляхом використання системи особливих педагогічних прийомів має складати основу процесу навчання розумово відсталих дітей. Корекція дефектів розумово відсталих дітей і підлітків здійснюється в процесі всієї навчально-виховної роботи школи, такими дослідниками, як
А.А. Смирнова, Пороцкая, Г.М. Дульнєв. Не існує окремої програми корекційної роботи, вона проводиться на тому навчальному матеріалі, який є змістом того чи іншого навчального предмета.
Педагогічні прийоми корекційної роботи відрізняються тим, що вони стимулюють компенсаторні процеси розвитку розумово відсталих дітей і дозволяють формувати у них нові позитивні якості. Результатом навчально-виховної роботи є оволодіння учнями певним обсягом знань, конкретних умінь і навичок. Як вказує Н.Я.Семаго в результаті корекційної роботи в учнів формуються узагальнені навчальні та трудові вміння, які відображають рівень самостійності учнів під час вирішення нових навчальних і навчально-трудових завдань. Результати навчально-виховної та корекційної роботи відрізняються також темпом їх досягнення: навчання учнів конкретним вмінням, знанням і навичкам відбувається набагато швидше, ніж виправлення недоліків їх розвитку [24].
Питання про корекційній роботі з розумово відсталими дітьми завжди був одним з основних і головних в історії допоміжного навчання. Правомірність його постановки визнавалося авторам О.М. Граборова, але що стосується принципів побудови і здійснення системи спеціальної роботи спрямованої на виправлення дефектів розвитку розумово відсталих дітей, існували й існують різні підчас протилежні погляди.
Як зазначає В.В.Воронкова, на кожному етапі роз...
