Введення
Розвиток російської школи сьогодні характеризується адаптацією всієї системи виховно-освітньої діяльності до реальних освітнім потребам особистості, зростанням ролі освіти в житті кожної людини, підвищенням вимог до якості знань підростаючого покоління, якому належить в майбутньому жити і працювати в умовах ринкової економіки і подальшої демократизації нашого суспільства. Зміна парадигми освіти обумовлює необхідність пошуку засобів педагогічного впливу, адекватних ідеям нової освітньої програми, що дозволяють більш ефективно організувати процес навчання, за допомогою якого стає, можливо, формувати в учнів такі необхідні для виживання в умовах конкуренції ринкових відносин якості особистості, як оптимізм, созидательность, творча активність, почуття власної гідності, власної значущості.
У даному контексті проблема успішного навчання набуває сьогодні особливої ??актуальності.
Проблема неуспішності - не тільки вітчизняна. У багатьох країнах (у тому числі й досить благополучних - наприклад, Великобританії, США, Японії) їй приділяють серйозну увагу, про що свідчить велика кількість публікацій теоретичного, емпіричного і практичного характеру. Дослідження присвячені пошуку причин, соціокультурним, гендерними і ін. Відмінностям, оцінці ефективності пропонованих програм допомоги. Традиційно розрізняють дві основні групи невстигаючих дітей: перший складають учні з невеликою затримкою розумового розвитку; другу - діти з нормальним темпом психічного розвитку. Для перших характерні низькі показники інтелекту і низька успішність, для других - високі показники інтелекту і низька успішність. Суттєво заважають оволодінню дитиною обов'язковою шкільною програмою. Саме в початковий період навчання у дітей закладається фундамент знань, умінь, які поповнюються в подальші роки. У цей же час відбувається формування розумових і практичних операцій, дії, без яких неможливо наступні вчення і практична діяльність. Але до проблеми шкільної неуспішності також відноситься непідготовленість до шкільного навчання, в крайній своїй формі виступають ідея як соціальна та педагогічна занедбаність т.к дефекти мови, що не виправлені в дошкільному віці, вади зору та слуху, розумова відсталість, негативні взаємини з однокласниками і вчителями. І спостерігається такі проблеми: як відсутність бажання вчиться, немає зацікавленості у навчанні та здобутті нових знань, погана посидючість школярів. Для розв'язання проблеми потрібне нові теоретичні знання самого явища, про ознаки і формах його прояви в сучасній школі.
Мета дослідження - вивчення шкільної неуспішності, психологічних особливостей невстигаючих школярів, причини виникнення та шляхи подолання даної проблеми.
Завдання:
) Розкрити поняття шкільної неуспішності.
) Визначити фактори, що впливають на неуспішність.
) Шляхи вирішення проблеми.
) Підібрати методики педагогічної та психологічної діагностики невстигаючих школярів.
невстигаючий діти розумовий психічний
1. Поняття шкільної неуспішності і її характеристика
Неуспішність школярів закономірно пов'язана з їх індивідуальними особливостями і з тими умовами, в яких протікає їх розвиток. Найважливішим із цих умов педагогіка визнає навчання, і виховання дітей у школі. Під неуспішністю розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи. Неуспішність виражається в тому, що учень має слабкі навички читання, рахунки, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та ін. Систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи, суспільства. У процесі навчання можуть виникнути окремі елементи неуспішності, які постають як відставання. Неуспішність і відставання взаємопов'язані. Відставання - це невиконання вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів всередині того відрізка навчального процесу, який служить тимчасової рамкою для визначення успішності. Слово відставання позначає і процес накопичення невиконань вимог, і кожен окремий випадок такого невиконання, т. е. один з моментів цього процесу. Суперечливість такого розуміння і термінології закладена в самій сутності досліджуваного явища: процес відставання складається з актів відставання. У неуспішності синтезовані окремі відставання, вона підсумок процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, утворюють, в кінцевому рахунку, неуспішність. Неуспішність трактується як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи в засвоєнні знань, розвитку умінь і нави...
