чок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин. Попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення і усунення всіх її елементів. Хоча завдання розкриття сутності неуспішності в літературі не поставлена, у багатьох роботах можна виявити підходи до її вирішення. Один з цих підходів полягає в аналізі умов, що породжують неуспішність. Так, М. А. Данилов пов'язує неуспішність з рушійними силами процесу навчання - його суперечностями. Відповідно до цієї позиції, в тих випадках, коли суперечливе єдність можливостей учнів і того, що від них вимагається, порушується, виникає неуспішність.
Неуспішність учнів - це негативне явище педагогічної дійсності, що виявляється в наявності навчаються в освітньому закладі, що не освоїли програму навчального року. Узагальнюючи наявні в літературі і досвіді дані, можна дати наступне попереднє визначення цих понять. Під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, фиксируемое після закінчення будь-якого значного відрізка процесу навчання - ланцюжка уроків, присвячених вивченню однієї теми чи розділу курсу, навчальної чверті, півріччя, року. Дослідити неуспішність як педагогічної дійсності зручніше в тому її стані, коли вона перебуває в процесі становлення і коли різні її елементи ще не переплелися. Боротися з неуспішністю в цих умовах - значить проводити профілактичну роботу. Ось чому дослідження, спрямоване розкрити істоти неуспішності, більш плідно, якщо воно спирається на практику попередження неуспішності.
. 1 Причина неуспішності класів у навчанні
На перших етапах навчання у молодшому шкільному віці допитливість, безпосередній інтерес до навколишнього, з одного боку, і прагнення виконати суспільно значиму діяльність - з іншого, визначають позитивне ставлення до навчання та пов'язані з цим емоційні переживання з приводу отриманих оцінок. Відставання в навчанні, погані оцінки найчастіше гостро, до сліз переживаються дітьми. Крім того, ставлення до оцінки залежить від особистісних особливостей школяра, таких як мотивація, взаємини з учителями, батьками, учнями, характеру самооцінки. Вивчення відповідних наукових даних дозволило виділити три основні чинники неуспішності: особливості педагогічного впливу на дитину, який чиниться в школі; психофізіологічні можливості учнів; соціальні умови їхнього життя, виховання і навчання поза школою.
Перша група причин неуспішності пов'язана з проблемами ендогенного (внутрішнього) порядку - це психофізіологічні особливості дітей. До цієї групи відносяться причини когнітивного, психомоторного, регуляторного, особистісного та соматичного характеру.
Когнітивний компонент - одна з найбільш поширених внутрішніх причин неуспішності - припускає недостатній розвиток у школярів мислення та інших пізнавальних процесів, неготовність цих дітей до напруженого інтелектуальної праці в процесі навчання. Пізнавальні процеси забезпечують сприйняття, переробку і засвоєння нової інформації, виступають безпосередньою основою операційного складу всіх пізнавальних та навчальних дій школяра. Високий рівень їх розвитку є важливою передумовою успішного здійснення навчальної діяльності, глибокого, міцного засвоєння матеріалу, а за рахунок цього і передумови сприятливого розвитку особистості в цілому.
Однією з передумов успішності навчання молодшого школяра є розвиток психомоторного компонента.
Психомоторні процеси, або психомоторика, являють собою об'єктивне сприйняття, людиною всіх форм психічного відображення, починаючи з відчуття і закінчуючи складними формами інтелектуальної активності.
Відхилення у розвитку психомоторної сфери створюють певні труднощі у навчальній діяльності, особливо проявляючись у таких цілеспрямованих діях, як лист, малювання, ручна праця. Встановлено, що недоліки рухової сфери можуть надавати несприятливий вплив на загальний розвиток дитини, її працездатність і оволодіння навчальною програмою; фізична активність може впливати на розумову діяльність і успішність школярів.
Психомоторні здібності забезпечують рухові навички, здатність в роботі з'єднувати голову з руками raquo ;. Знання, досвід, міркування тут необхідні. Саме тому ми говоримо про психомоторних здібностях, а не просто про моторних.
Досліджуючи психомоторний компонент, на таких показниках рухового розвитку, як координація, спритність, гнучкість і швидкість.
Ще одним важливим аспектом неуспішності є регуляторний компонент. Регуляторний досвід забезпечує людині можливість успішного дозволу повсякденних завдань, дозволяє осмислювати і усвідомлювати (рефлектувати) умови їх виникнення та труднощі, що виникають на шляху їх вирішення і, крім того, дає можливість людині знайти відносну ступінь нез...
