інвалідності не може відвідувати шкільні заняття. Маючи очевидні достоїнства, пов'язані з орієнтацією змісту, методів, темпу занять на особистість учня, ця форма дуже неекономічна і непридатна тому як основна для масової освіти. До того ж вона позбавляє учня можливості працювати в групі, взаємного спілкування з однолітками, змагальності, співпраці з ними в досягненні загальних цілей. [32]
Поступово, починаючи з XV-XVI ст., насамперед у зв'язку із зростанням потреби в розширенні освіти, індивідуальна форма навчання все більш замінялася індивідуально-групової, коли учні різного віку, рівня підготовленості збиралися в одному місці і один вчитель, по черзі працюючи з кожним і даючи їм завдання, міг навчати групу учнів, хоча по суті це була поєднана за місцем і часом та ж індивідуальна форма роботи.
Розвиток на рубежі XVI -XVII вв. машинного виробництва, торгівлі, культури (епоха Відродження) породило потребу в масовому навчанні, хоча б елементарному. Спочатку в досвіді братських шкіл Білорусії та України, потім в Чехії та інших країнах народилася нова форма - колективна класно-урочна система навчання. Вона виявилася дуже стійкою, удосконалюючись і модернізуючись, вона дійшла до наших днів і залишається основною формою організації навчання в школі. [27]
Теоретично концепція класно-урочної системи навчання, її найважливіші характеристики були обгрунтовані в XVII ст. «Батьком педагогіки» - великим чеським педагогом-гуманістом Яном Амоса Коменського.
Класно-урочної системи притаманні такі характерні риси:
У групи (класи) входять учні, приблизно однакові за віком і рівнем підготовленості до навчання. Учитель працює з усім класом (фронтально) або з групами всередині класів, даючи їм різні завдання.
Основною формою навчання є урок - відрізок навчання в 40-45 хвилин, що представляє щодо закінчену за змістом і способом побудови одиницю навчального процесу.
Всі зміст освіти ділиться на окремі предмети.
Весь період навчання розділений на навчальні роки, чверті, навчальні дні, канікули, а заняття ведуться за єдиним планом і розкладом.
Учитель здійснює керівництво навчальною діяльністю, пояснює новий матеріал, дає завдання, контролює їх виконання.
Винахід класно-урочної системи, що представляється нам зараз природною і очевидною, свого часу було революцією в освіті, яку порівнюють з винаходом колеса в техніці, бо воно відкрило можливості загального і відносно економного навчання (один вчитель може навчати до 30 і більше школярів). Що ж стосується вищої освіти, то вже в перших університетах Європи, починаючи з XIII -XIV ст., Існували колективні форми навчання - лекції та семінари.
Переваги класно-урочної системи: чітка організованість і впорядкованість навчальної роботи, організуюча і виховує роль педагога, взаємодія учнів і можливість колективних способів роботи, економічність навчання - поєднуються з низкою серйозних недоліків: обмеженими можливостями індивідуального підходу, орієнтацією на «середнього» учня, роботою в єдиному для всіх темпі, переважно вербальним (словесним) характером діяльності, визначеної штучністю в діленні всіх занять на 40 - 45-хвилинні відрізки. Зазначені «слабкості» класно-урочної системи протягом століть викликали критику і прагнення до пошуків більш досконалих форм навчання. [2]
У кінці XVIII - початку XIX ст. англійський священик А. Белл і педагог Д. Ланкастер зробили спробу розширити можливості масового навчання на основі модернізації класно-урочної системи. Суть белл-ланкастерской системи полягає в тому, що вчитель навчав тільки групу старших учнів, які, отримавши відповідні інструкції, вели заняття з молодшими. Один вчитель, таким чином, міг навчати сотні учнів.
Звичайно, виграючи в масовості, навчання при такій організації багато втрачало в якості. Цим і пояснюється той факт, що широкого розповсюдження белл-ланкастерская система не отримала, хоча спроби її своєрідного відродження спостерігалися зовсім недавно.
батавів система з'явилася в США в кінці XIX ст. Вона являла собою спробу виправити такі великі недоліки класно-урочної форми, як орієнтованість на середнього учня і недостатній облік індивідуальних особливостей і можливостей дітей. Передбачалося проводити виборче навчання учнів, розділяючи всі заняття на дві частини. Перша частина - проведення звичайних уроків, на яких вчитель веде роботу з цілим класом. Друга частина - індивідуальні заняття з тими учнями, які не встигають і вагаються в освоєнні матеріалу, або з тими, хто хоче і може глибше вивчити пропонований матеріал.
У пошуках вирішення проблеми індивідуалізації навчання при збереженні його масовості і колективної організації ...
