Федеральне агентство з освіти
державне освітній заклад
вищої професійної освіти
«Новгородський державний університет Ярослава Мудрого»
Боровичский філія
Педагогічний факультет
Курсова робота
за спеціальністю 050708-педагогіка і методика початкової освіти спеціалізація «Філологічна освіта в школі (рідна словесність)»
Роль дидактичної гри в період навчання грамоті
Керівник: Петрова Ольга Юріївна
Виконавець: студентка групи 8253ду
Козлова Наталія Олексіївна
Зміст
Введення
Глава 1. Дидактичні та методичні аспекти процесу навчання грамоті
1.1Ігра в загальній системі методів навчання
1.2Спеціфіка дидактичної гри як методу активного навчання
.3Особенності використання дидактичної гри в період навчання грамоті
Глава 2. Підбір дидактичних ігор, що сприяють розвитку лінгвістичних знань, умінь в учнів у період навчання грамоті
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Удосконалення методів навчання - одна з основних завдань, що вирішуються педагогічною наукою, а також приватними методиками. Особливу активність вона набуває в період перегляду цілей і змісту навчання російській мові. Тому в даний час методи навчання необхідно привести відповідно до новим змістом навчання і вимогам до освітнього процесу.
У сучасній школі розглядаються і в якійсь мірі вирішуються завдання вдосконалення методів навчання. Даною проблемою займалися і займаються дотепер багато педагоги та методисти: К.Д. Ушинський, Ф.І. Буслаєв, М.Р. Львів, Т.Г. Рамзаева, Ладижинська і багато інших. Вони вважали, що незамінну допомогу в цьому може надати вивчення рідної мови, оскільки мова служить людині засобом оформлення і вираження думки, комунікативним засобом обслуговування членів суспільства в їх спілкуванні між собою, засобом вираження почуттів, настроїв, отримання знань.
Вивчати свою рідну мову люди повинні з раннього дитинства, але особливу увагу цьому повинна приділятися в початковій школі. Знання з російської мови, отримані дітьми в початкових класах, дадуть їм ключ до пізнання, до освіченості, до справжнього розвитку розуму, забезпечать формування світогляду, розвиток абстрактного мислення учнів і забезпечать теоретичну базу для засвоєння орфографічних, граматичних та інших умінь і навичок.
Методи і прийоми навчання, використовувані в початкових класах мають відповідати віковим можливостям учнів. Але це не означає, що матеріал для вивчення повинен бути завжди тільки легким. У процесі навчання дітям необхідно долати посильні труднощі, щоб оволодівати знаннями, новими вміннями, навчатися того, чого вони ще не вміють. Тільки в цьому випадку навчання буде відповідати загальному розвитку учнів, тому подолання будь-яких труднощів активізує навчальний процес.
Для того щоб дітям хотілося отримувати знання з російської мови, щоб учням молодших класів було цікаво працювати на уроках, потрібно вибирати різні методи і прийоми, використовувати цікавий матеріал, ігрові ситуації, які розвивають пізнавальний інтерес, сприяє підвищенню якості знань з предмета.
Слід, однак, зауважити, що у першокласників рівень інтересу до навчання високий, але нестійкий внаслідок швидкої стомлюваності. Тому діти потребують мотивації навчальної діяльності і в цікавих ігрових методиках навчання.
Інтерес учнів до предмета розвивається особливо активно, якщо на уроках російської мови в початкових класах використовуються ігрові методи навчання. Це особливо значимо в період навчання грамоті, тому що ігрова діяльність ще залишається одним з провідних видів діяльності першокласників. Саме вона допомагає формуватися нової діяльності - навчальної. Тому вчені, методисти, передові вчителя завжди рекомендували впроваджувати ігрові методи, одним з яких є дидактична гра.
Проблема наукового пошуку полягає в тому, щоб виявити ефективність дидактичних ігор під час навчання грамоті.
Об'єктом дослідження є процес навчання першокласників грамоті.
Предметом дослідження - дидактична гра як метод навчання грамоти.
Гіпотеза дослідження: використання дидактичних ігор під час навчання грамоті буде більш ефективним, успішним, якщо виявити їх роль у навчанні першокласників, визначити особливості використання при формуванні первинних знань, умінь в області мови ...
