і мовлення, читання та письма.
Метою дослідження є виявлення специфіки використання дидактичної гри як активного методу на уроках навчання грамоті.
Завдання дослідження:
виявити місце гри в загальній системі методів навчання;
визначити значення використання дидактичних ігор під час навчання грамоті;
дослідити специфіку дидактичної гри як методу активного навчання в період навчання грамоті;
розробити систему дидактичних ігор, що сприяє розвитку лінгвістичних знань і умінь в учнів у період навчання грамоті.
Для реалізації завдань даної курсової роботи були використані методи теоретичного дослідження: аналіз і синтез, конкретизація теоретичних знань, узагальнення; емпіричні методи: бесіди з учителем, для виявлення труднощів і особливостей навчання дітей у період навчання грамоті; спостереження за роботою учнів, засвоєнням знань і умінь при використанні дидактичної гри в ході уроку.
Ця курсова робота включає в себе вступ, два розділи, висновок, список літератури, додатки.
У першому розділі (теоретичної) розглядаються дидактичні та методичні аспекти навчання грамоті, у другому розділі (практичної) - здійснюється підбір дидактичних ігор, що сприяють розвитку лінгвістичних знань, умінь в учнів у період навчання грамоті.
Теоретична значимість даної курсової роботи полягає у вивченні різних поглядів вчених на дидактичну гру як метод активного навчання молодших школярів.
Практична значимість даної роботи полягає в тому, що вона може бути використана у навчально - виховному процесі при навчанні першокласників.
Глава 1. Дидактичні та методичні аспекти процесу навчання грамоті
1.1 Гра в загальній системі методів навчання
Метод (від грец. слова metodos - буквально шлях до чого-небудь) означає спосіб досягнення мети, певним чином впорядковану діяльність.
Метод навчання - «це система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, забезпечують засвоєння освіти, розвиток розумових сил і здібностей учнів, оволодіння засобами самоосвіти і самонавчання. [17, с 402].
Методи навчання є одним з найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі і завдання навчання, досягти засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу.
У педагогічній практиці під методом за традицією прийнято розуміти упорядкований спосіб діяльності по досягненню навчально-виховних цілей. При цьому відзначають, що способи навчальної діяльності учнів і вчителя тісно пов'язані між собою і знаходяться у взаємозв'язку.
Метод навчання характеризується трьома ознаками. Він позначає мета навчання, засіб засвоєння і характер взаємодії суб'єктів навчання. Таким чином, вважається, що метод навчання - «це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання, тобто дидактичних завдань». [11, с 81].
Радянської педагогікою накопичено багатий арсенал методів навчання. Усі їх можна поділити на кілька груп, застосовуючи певний принцип підходу до їх виділенню. Оскільки методи навчання мають ряд сторін і можуть розглядатися в різних аспектах, то цілком природно існування декількох підходів до їх класифікації.
Деякі дидакти (Є.І. Перовський, Є.Я. Голант, Д.О. Лордкіпанідзе і ін.) вважали, що при класифікації методів навчання необхідно враховувати ті джерела, з яких черпають знання учні. На цій основі вони виділяли три групи методів: словесні, наочні і практичні.
І.Я. Лернер і М.Н. Скаткін розробляли методи навчання, виходячи з характеру навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння досліджуваним матеріалом.
З цієї точки зору вони виділяли наступні методи:
а) пояснювально-ілюстративний, або інформаційно-рецептивний: розповідь, лекція, пояснення, робота з підручником, демонстрація картин, кіно- і діафільмів і т.д.:
б) репродуктивний: відтворення дій щодо застосування знань на практиці, діяльність по алгоритму, програмування;
в) проблемний виклад досліджуваного матеріалу;
г) частково-пошуковий, або евристичний метод;
д) дослідницький метод, коли учням дається пізнавальна задача, яку вони вирішують самостійно, підбираючи для цього необхідні методи і користуючись допомогою вчителя.
Ю.К. Бабанський все різноманіття методів навчання поділив на три основні групи:
а) методи організації та здійснення навчал...
