дружнє участь;
· коректування спілкування при його порушеннях (наприклад, ізольованості від колективу окремих учнів).
Вихователь в єдності з педагогічним колективом школи-інтернату, задаючи певні моделі, формує міжособистісне і межролевой спілкування вихованців. При цьому не виключаються допоміжні засоби спілкування, використовувані при необхідності.
Формування мовного спілкування досягається шляхом організації таких видів діяльності, в яких беруть участь вихованці різних вікових груп, коли виникає потреба у постійному словесному спілкуванні зі старшими, між собою, з чують сторонніми людьми (загальношкільні справи великого масштабу і тривалості , шефство, трудові акції, участь у роботі клубів, гуртків, виконання громадських доручень, участь у зустрічах з чують.
Обов'язком вихователя є постійне залучення і розвиток залишкового слуху дітей в усіх видах і формах позакласної роботи, систематичний контроль за якістю усного мовлення, її виразністю, дотриманням вихованцями правил ведення діалогу.
. Навчально-пізнавальна діяльність в інтернаті
Навчально-пізнавальна діяльність в інтернаті є природним продовженням навчально-виховного процесу школи і сприяє закріплення й удосконаленню знань, умінь і навичок, набутих у різних видах діяльності під керівництвом вчителя, а також формує нові знання та вміння. Вона здійснюється в ситуаціях, більш наближених до природних, має велику практичну спрямованість. За змістом навчально-пізнавальна діяльність виходить за рамки навчальних предметів, забезпечуючи оволодіння учнями широким колом знань, умінь, накопичених людським суспільством у різних сферах діяльності. Вона сприяє розвитку їх пізнавальних інтересів, збагачення життєвих і наукових знань, розвитку мовлення, мислення, залишкового слуху.
У різних видах навчально-пізнавальної діяльності (виконання домашніх завдань, предметні екскурсії, тематичні прогулянки, позакласне читання, заняття предметних гуртків, заняття предметно-практичного характеру та ін.) у дітей з вадами слуху формуються основи наукового світогляду, розширюються знання про навколишню природному та соціальному середовищі, вони більш чітко усвідомлюють своє місце в суспільстві, формується спрямованість особистості.
Навчально-пізнавальна діяльність в інтернаті реалізується передусім при організації самопідготовки. Самопідготовка проводиться в класних кімнатах, обладнаних звукопідсилюючої апаратурою, оснащених необхідним наочним і дидактичним матеріалом. Така організація сприяє більш раціонального використання допоміжних засобів для самостійного виконання завдань.
Основними вимогами до організації та проведення самопідготовки в школі для дітей з вадами слуху є:
1. наступність у роботі і єдність дій вчителя і вихователя;
2. ретельна підготовка вихователя до кожного заняття з дітьми (знання навчального і мовного матеріалу, а також методики роботи, підготовка необхідних посібників, підбір завдань для вихованців, які закінчили самопідготовку раніше решти);
. дотримання слухоречевого режиму і робота над подальшим розвитком словесної мови і залишкового слуху учнів;
. єдність керівництва колективної самопідготовкою учнів і надання їм своєчасної індивідуалізованої допомоги з боку вихователя;
. проведення самопідготовки в точній відповідності з режимом дня, після обіду і тривалого відпочинку вихованців.
У ході самопідготовки педагогом вирішуються освітні, виховні та корекційні завдання. У роботах сурдопедагогів і психологів (А.І. Дьячков, Н.Г. Морозова, Ж.І. Шиф) відзначаються формальне ставлення глухих до виконання домашніх завдань, відсутність самостійності, невпевненість у правильності виконання завдання, невміння раціонально розподіляти час.
Основні завдання самопідготовки, таким чином, полягають у навчанні дітей прийомів самостійної роботи, формуванні у них навичок навчальної праці, мовного спілкування з опорою на використання залишкового слуху. Через засвоєння необхідної лексики, що забезпечує під час самопідготовки спілкування учнів з вихователем, а також друг «з одним, вихователь закріплює нові знання, вчить їх практичному застосуванню.
На самопідготовці важливо створити обстановку, близьку до домашньої. Після виконання певної частини завдань дозволяється обмін думками, дітям надається можливість зробити перерву в заняттях.
У міру виконання завдань вихователь повинен організувати вибіркову перевірку і взаємоперевірку усних і письмових робіт, допомогти слабоуспевающім учням, підключаючи до цієї роботи їх більш сильних товаришів, які виступають у ролі асистентів...
