Теорія виховання
Введення
Виховання є пріоритетним напрямком педагогіки вищої школи. Особливу роль воно покликане грати в психолого-педагогічній підготовці інженерних кадрів. Виховання - складний, багатогранний, діалектично суперечливий, цілеспрямований процес формування та розвитку особистості людини. Під вихованням слід розуміти цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості з оволодіння суспільним досвідом: знаннями, практичними вміннями і навичками, способами творчої діяльності, соціальними і духовними відносинами.
Таким чином, виховання повинно розглядатися як один з видів педагогічної діяльності, що має на меті цілеспрямоване перетворення людини або групи людей. Це перетворення стосується особистісних якостей, морально-етичних принципів і переконань, системи життєвих цінностей та ідеалів, а також загальної культури і лінії поведінки.
У широкому сенсі виховання ототожнюється з соціалізацією особистості людини. Тому воно може розглядатися як суспільне явище, що складається у впливі суспільства на особистість, як процес і результат засвоєння соціального досвіду і активного його відтворення людиною у своїй виробничій та громадській діяльності, в міжособистісному спілкуванні, в поведінці і моральної оцінки своїх учинків і вчинків інших людей.
У вузькому сенсі виховання являє собою спеціально організовану діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей, що займає важливе місце в цілісному педагогічному процесі.
1.Цели виховання студентів
Структура виховного процесу являє собою закономірно обумовлену взаємозв'язок основних його елементів: цілей, завдань і змісту, принципів, методів і засобів, напрямків, а також досягнутих результатів.
Основна мета виховання в сучасному світі полягає у створенні матеріальних, духовних та організаційних умов для формування у людини цілісного комплексу соціально-ціннісних якостей, поглядів, переконань, що забезпечують його успішне особистісний розвиток.
Цілі виховання мають конкретно-історичний характер. Вони завжди специфічні не лише для певного періоду часу, але і для конкретних соціальних систем або інститутів держави. Тому і визначаються з урахуванням суспільно-політичного ладу та соціально-економічного укладу, основних пріоритетів правлячих еліт і загальної стратегії розвитку держави.
Виходячи з вибраних цілей, визначаються і основні завдання виховання. Ці завдання є конкретизацію цілей виховання і можуть розглядатися, з одного боку, як окремі підсистеми в загальній структурі системи цілей виховання, а з іншого боку, як деякі проміжні цілі на шляху досягнення стратегічної мети. Така подвійність функціонально-часової природи дозволяє в якості основних визначити наступні завдання виховання.
По-перше, формування філософської орієнтації та світоглядної позиції особистості в питаннях розуміння сенсу життя, свого місця у світі, своєї унікальності і цінності.
По-друге, прищеплення людині творчого ставлення до виконання своїх обов'язків, сумлінності і активності в процесі навчання і в подальшій практичній діяльності.
По-третє, забезпечення засвоєння студентом системи загальнолюдських цінностей, що відображають багатство загальнолюдської та національної культури і вироблення у нього свого ставлення до цих цінностей.
По-четверте, розкриття студентам сутності і значення загальнолюдських норм гуманістичної моралі (у тому числі доброти, милосердя, співчуття, взаєморозуміння, толерантності та ін.) і культивування інтелігентності як значущого особистісного параметра.
По-п'яте, прищеплення студентам усвідомлення інтелектуально-моральної свободи особистості, розвиток здатності до саморегуляції поведінки та діяльності.
По-шосте, забезпечення високої культури спілкування і прагнення до формуванню і підтримці сприятливого психологічного клімату в колективі, атмосфери доброзичливих взаємин між працівниками.
Продуктивність виховання і характер досягаються його результатів багато в чому залежить від знання і розуміння вихователем основних законів і закономірностей виховання.
Закони виховання дозволяють з'ясувати природу і сутність виховання і виховного процесу, відображають його об'єктивні, внутрішні, істотні і найбільш стійкі зв'язки, які проявляються під час організації та здійснення виховного процесу. Проаналізуємо зміст основних законів, щ...
