собистісні особливості дітей з ЗПР. У роботах Л.В. Кузнєцової, Н.Л. Білопільської розкриваються особливості мотиваційно-вольової сфери. Н.Л. Білопільська відзначає специфіку вікових та індивідуально-особистісних особливостей дітей.
Психологи відзначають характерні для цих дітей слабкість вольових процесів, емоційну нестійкість, імпульсивність або млявість і апатичність (Л.В. Кузнєцова). Для ігрової діяльності багатьох дітей з ЗПР характерне невміння (без допомоги дорослого) розгорнути спільну гру відповідно до задуму. У.В. Ульяненковой виділені рівні сформованості загальної здібності до навчання, які співвідносяться нею з рівнем інтелектуального розвитку дитини. Дані цих досліджень цікаві тим, що дозволяють побачити індивідуальні відмінності всередині груп дітей з ЗПР, які стосуються особливостей їх емоційно-вольової сфери.
У дітей з ЗПР відзначається прояв синдромів гіперактивності, імпульсивності, а також підвищення рівня тривоги і агресії (М.С. Певзнер).
Змінена динаміка формування самосвідомості проявляється у дітей з ЗПР у своєрідному побудові взаємин з дорослими і однолітками. Відносини відрізняються емоційною нестабільністю, нестійкістю, проявом рис дитячості в діяльності та поведінці (Г.В. Грибанова).
В якості інших можливих причин ЗПР дітей може виступати педагогічна занедбаність. Категорія педагогічно запущених дітей також неоднорідна. Занедбаність може бути обумовлена ??різними конкретними причинами і може мати різні форми. У психологічній і педагогічній літературі термін «педагогічна занедбаність» найчастіше використовується в більш вузькому значенні, розглядається тільки як одна з причин шкільної неуспішності. Як приклад можна послатися на спільну роботу вітчизняних психологів А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурія, роботу Л.С. Славіной та ін.
Для визначення факторів, що впливають на формування ЗПР, і для подальшої оцінки психологічної адаптації та динаміки інтелектуального розвитку дітей з ЗПР необхідна комплексна всебічна оцінка досліджуваного статусу.
Після аналізу множинності підходів у вивченні причин ЗПР стає очевидною складність механізму її формування. Конкретні прояви ЗПР у дитини залежать від причин і часу її виникнення, ступеня деформації постраждалої функції, її значення в загальній системі психічного розвитку. Таким чином, можна виділити наступні найбільш важливі групи причин, які можуть зумовити ЗПР:
) причини біологічного характеру, що перешкоджають нормальному та своєчасному дозріванню мозку;
) загальний дефіцит спілкування з оточуючими, що викликає затримку в засвоєнні дитиною суспільного досвіду;
) відсутність повноцінної, відповідної ^ віку діяльності, що дає дитині можливість посильного «присвоєння» суспільного досвіду, своєчасного формування внутрішніх психічних процесів;
) соціальна депривація, що перешкоджає своєчасному психічному розвитку.
З наведеної класифікації видно, що три групи причин ЗПР з чотирьох мають яскраво виражений соціально-психологічний характер. ЗПР дитини може бути обумовлена ??дією, як окремого несприятливого фактора, так і сукупністю факторів, що складається в процесі взаємодії.
Взаємозалежність соціальної та біологічної причин ЗПР розглядається в якості базисної основи вивчення. Системний підхід сприяє подоланню все ще існує у тій чи іншій мірі роз'єднаності в медичних і психологічних дослідженнях, виокремлювати якийсь один з безлічі аспектів проблеми.
У рамках традиційного медичного підходу до вивчення дітей з ЗПР пріоритет віддається зазвичай біологічним факторам, що формують назване стан (Г.К. Ушаков, М.І. Буянов, Г.Є. Сухарева та ін.). Разом з тим роль соціальних умов також відображена в описі окремих форм ЗПР (В.В. Ковальов).
У сприятливих умовах розвиток дитини, обумовлене несприятливим впливом біологічних факторів, згодом наближається до вікової норми, тоді як розвиток, обтяжене ще й соціальними чинниками, регресує. Можна виділити наступні групи соціально-психологічних факторів:
) суб'єктивні (різноманітні, але обов'язково надзначущими для розвитку дитини);
) надсильні, гострі, раптові (стресові);
) психогенні травми, що лежать в основі посттравматичних розладів;
) психогенні чинники, що поєднуються з депривації (емоційної чи сенсорної);
) психогенні травми в періоди вікових криз (астенізація, кризове психологічні комплекси);
) соціально-психологічні чинники, пов'язані з неправильним вихованням;
) хронічні психічні травми (несприятлива сім'я, закриті дитячі установи).
Час виникнення...
