Спеціальна підготовка в загальноосвітній школі: форми і методи
Введення
самодіяльність спеціальний підготовка урок
Говорячи про урок спец підготовки в школі (ДПЮ), неможливо опустити історію виникнення навчання в цілому і уроку зокрема. Адже урок ДПЮ, як і всі уроки ґрунтується на загальних принципах дидактики і лише має свої конкретні особливості.
Навчання як соціальне явище йде корінням в далеке минуле. Уже в самій початковій стадії розвитку людського суспільства навчання відігравало величезну роль. Воно визначало процес передачі накопиченого досвіду, інформації про світ, сприяло не тільки соціальному розвитку людства, але і його виживання в нелегких умовах. Знадобилося безліч тисячоліть, щоб безперервно розвивається суспільство породило таку досконалу колективну форму навчання, як урок. У «Великій дидактиці» Я. А. Коменський узагальнив весь попередній досвід колективного навчання, чітко сформулював основні дидактичні принципи навчання і класно-урочної системи. З тих пір пройшло 350 років. За цей час безперервно удосконалювалися як форми організації уроку, так і методи навчання.
Простежити за еволюцією уроку під впливом суспільного розвитку було б дуже цікаво, але це тема спеціального дослідження. Ми лише зауважимо, що всі зміни, нововведення, вдосконалення уроку завжди були спрямовані на вдосконалення головного - спільної, цілеспрямованої діяльності колективу учнів з придбання знань, умінь і навичок, здійснюваної під керівництвом вчителя. З тих самих пір, як на Русі виникли народні школи, виникли і проблеми взаємодії і взаємини вчителя і учня. Дуже давно було зрозуміло, що знання учня знаходяться в прямій залежності від характеру його діяльності на уроці і вдома, що без діяльності немає знань.
Учитель може дати блискучий урок, а результат цього уроку для конкретного учня може бути рівним нулю. Тому вкрай важливо вміти поставити себе на місце цього учня, уявити собі його діяльність на уроці і ставлення до нього протягом всього його навчання в школі. Адже виховання, навчання відбуваються повільно і цілком залежать від впливу на учня всієї сукупності уроків, від обсягу та систематичності його усвідомленої, активної діяльності під керівництвом вчителя. На жаль, у деяких вчителів на більшості уроків, як і в давні часи, часто панують нудьга і розбещуючої неробство. Спостереження і аналіз показують, що на значній частині уроків учень не працює активно, у нього немає роботи. І якщо проаналізувати причини успіху кращих вчителів, то виявиться, що у всіх випадках вчителю вдалося створити умови, за яких учні змушені активно, творчо працювати на уроці та вдома. Поява різноманітних форм активізації мислення і діяльності породило, за словами М. Н. Скаткина, нову дидактику, дидактику творчої активності.
Ще А. Дистервег розумів, що «розвиток і освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Всякий, хто бажає до них прилучитися, повинен досягти цього власною діяльністю, власними силами, власною напругою. Ззовні він може отримати лише порушення ... Тому самодіяльність - засіб і одночасно результат освіти ».
Організовуючи оптимальним чином навчальну діяльність школярів, кращі вчителі домагаються чудових результатів у навчанні дітей з найрізноманітнішими навчальними здібностями. У процесі такої активної роботи на уроці розвиваються і здібності, і мислення дітей. Л. С. Виготський встановив, що мислення учня розвивається, стає більш мобільним, якщо вчитель зумів підібрати йому такі завдання, які перебували б «в зоні його найближчого розвитку». Знайдена ним формула «навчання має забігати вперед« розвитку »має і сьогодні велике значення для пошуку нових методів і засобів навчання на уроці.
Ще в роки становлення радянської школи П. П. Блонський показав, що конкретні знання виступають як абсолютно необхідної умови мислення, яке в свою чергу не зводиться до репродуцированию знань. Мислення може розвиватися тільки на певному і вельми високому рівні пам'яті.
Для правильного підходу до проблем уроку вчителю потрібно знати основні компоненти процесу навчання, розуміти їх складну взаємозв'язок і взаємовплив Пізнання суті, об'єктивної реальності - одна з цілей навчання. В основі процесу навчання лежить класична формула В.І.Леніна, визначальна суть пізнання істини: «Від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього до практики - такий діалектичний шлях пізнання істини, пізнання об'єктивної реальності».
Процес оволодіння знаннями при навчанні включає в себе наступні компоненти: 1) спостереження явищ, речей, сприйняття інформації; 2) аналіз отриманої ін...
