дітей до школі вчитель може краще організувати колективну діяльність учнів на матеріалі різної труднощі: добре читають отримують додатково до букваря тексти для читання, більш складні слова для складання пропозицій, логічні вправ, логічні вправи з великою кількістю слів і т.д.
Подібно до того як діти розрізняють за своїми фізичними якостями, говорив Василь Олександрович Сухомлинський, так неоднакові сили, необхідні для розумової праці. Пам'ять, спостережливість, уяву, мислення не тільки по їх глибині, стійкості, швидкості протікання, але і в якісному відношенні мають індивідуальну характеристику у кожного школяра.
Особливу увагу у В.А. Сухомлинського залучили слабоуспевающие діти. Він чітко вказує на їх головний недолік - нерозвиненість розумових здібностей: нестійкість уваги і пам'яті, інертність мислення, бідність мови, відсутня допитливість, нерозвиненість емоційної сфери.
Але звідки беруться такі діти? Прагнучи розкрити діючі тут причинно-наслідкові зв'язки, В. О. Сухомлинський встановив, зокрема залежність успішності від здоров'я або нездоров'я дітей.
Цей фактор по суті справи випадав з поля зору дослідників. Зазвичай враховувалися лише проблеми, викликані тривалою відсутністю учня в школі через хворобу. Василь Олександрович перевів питання в іншу площину: а чи завжди ми враховуємо хронічне нездужання дітей, які відвідують уроки, але фактично на них не працюючих? ​​
Л. К. Назарова показала, що учні, слабо підготовлені до вивчення рідної мови, перебуваючи в середовищі з більш підготовленими при правильній організації навчальної роботи отримують корисні знання та вміння, тому що вся діяльність у класі відбувається на високому рівні труднощі.
Індивідуальні потреби в засвоєнні і застосуванні знань пов'язують з обучаемостью, яка включає: розумову витривалість, працездатність, швидкість або сповільненість засвоєння навчального матеріалу, гнучкість розумових процесів.
Крім відмінностей, що відносяться до змістовної сторони психічного життя, діти розрізняються і за деяким психофізіологічних особливостей свого психічного складу та поведінки. В основі індивідуальних відмінностей лежать особливості властивостей нервової системи, на основі яких формується психічна життя особистості, всі її психічні процеси, її особливе і індивідуальне.
Особливої вЂ‹вЂ‹уваги вимагають індивідуальні особливості невстигаючих і недисциплінованих дітей.
1.2. Психологічна характеристика причин неуспішності молодших школярів
Серед учнів, з якими доводиться мати справу вчителю, може бути виділена спеціальна, хоч і не надто численна категорія важких дітей. До важким дітям відносять звичайно тих, які характеризуються певними відхиленнями в моральному розвитку, наявністю закріплених негативних форм поведінки, недисциплінованістю. Все це представляє для нормальної організації навчально-виховного процесу, вчителі відчувають труднощі в роботі з цими дітьми, а іноді гостро переживають свою гадану безпорадність.
Діапазон вчинків, на підставі яких школярів вважають важкими вельми великий: від стійких проявів окремих негативних якостей і рис до наявності явно асоціальних форм поведінки і проступків типу правопорушень і навіть злочинів. p> Важкі діти - це діти, щодо яких десь, колись і кимось був педагогічний прорахунок, педагогічна помилка, ігнорований принцип індивідуального підходу в вихованні, діти, на яких вчасно не звернули увагу, не застосували своєчасних заходів до корекції їх особистості. Інакше кажучи в категорію важких потрапляють школярі випали з процесу нормального навчання і виховання, діти, у яких не склалися правильні стосунки з вчителем, які не знайшли місця в колективі та соціально прийнятних способів самоствердження в ньому.
У цьому сенсі термін В«важкий школярВ» не означає негативної характеристики, не містить в собі засудження або осуду, В«ВажкийВ» не означає В«поганийВ», В«зіпсованийВ», В«НегіднийВ» або тим більше В«безнадійнийВ». В«ВажкийВ» - це такий школяр, який вимагає особливого ставлення, пильної уваги вихователя і колективу, учень, якому необхідний індивідуальний підхід у вихованні.
У чому ж полягають психологічні основи індивідуального підходу у вихованні?
Вихователь завжди має справу з конкретною розвивається особистістю, яка має цілу поруч індивідуально-психологічних особливостей. Цим і пояснюється, що виховний заходи, з успіхом застосовані до одного школяреві, можуть не дати очікуваного ефекту, коли вони застосовуються по відношенню до іншого. Тому загальні виховні заходи повинні доповняться індивідуальним підходом. Індивідуальний підхід передбачає чуйність і такт вихователя по відношенню до учням, вміння передбачити психологічні наслідки педагогічного впливу. Він вимагає вибору і здійснення таких виховних заходів, які найбільш відповідали б не тільки наявної ситуації, але і особливостям особистості школяра, ста...
