План
Введення
Глава 1. Теоретичне обгрунтування проблеми комунікативної сфери у дошкільників з порушенням зору.
1.1 Характеристика комунікативної сфери
1.2 Становлення комунікативної сфери у дошкільників
1.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями зору
1.4 Особливості становлення комунікативної сфери у дошкільників з порушеннями зору
Глава 2. Експериментальні дослідження комунікативної діяльності у дітей з порушеннями зору
2.1 Опис методів і організації дослідження
2.2 Обговорення результатів констатуючого експерименту
2.3 Розробка рекомендацій по комунікативній сфері дітей з порушенням зору
Висновок
Бібліографічний список
Введення
У старшому дошкільному віці закладаються основні риси особистості та характеру, форми поведінки в різних соціальних ситуаціях, здатність співвідносити власні бажання і потреби з бажаннями і потребами інших людей.
Цей період також надзвичайно важливий і для здійснення цілеспрямованої корекційної роботи з дітьми, які потребують додаткової допомоги фахівців, зокрема - тіфлопсіхологіі і тифлопедагогів.
Для дитини з порушеним зором спілкування набуває додаткового значення, так як воно є ефективним засобом корекції та компенсації вторинних відхилень у психічному розвитку, виникають на тлі зорового дефекту.
Однією зі специфічних закономірностей порушеного розвитку є дефіцит інформації про навколишній світі, який виступає у дітей з порушенням зору в зміні і уповільнення процесу зорового сприйняття, що обумовлює нечіткість, фрагментарність, схематизм образу навколишнього світу. Це негативно впливає на розвиток складових комунікативної діяльності (засобів вербальної і невербальної виразності, уяви, емоційності) і тому вимагає спеціальної корекції [3].
Порушення зору, мають різну етіологію і різні прояви, негативно позначаються на розвитку психіки дитини, на його адаптацію до сучасного світу.
На думку Л.С. Виготського долю особистості вирішує не сам по собі дефект, а його соціальні наслідки. Л.С. Вигодський підкреслював, що органічний дефект викликає "соціальний вивих", так як недолік зору змушує дитину перейти в особливу соціальну позицію, коли його відносини з навколишнім світом, в тому числі і в сім'ї, набуває іншу, ніж у нормально бачать, забарвлення [5].
Існують можливості компенсації фізичного дефекту за допомогою культурних прийомів і навичок, покривають компенсуючих дефект і що дають можливість впоратися з недоступними завданнями новими, іншими шляхами.
При цьому соціальний сенс комунікації полягає в забезпеченні будь-який інший діяльності: її оволодінні, плануванні або координації.
Виходячи з цього, відсутність чітких уявлень про соціальні закони буття, людського співжиття, недостатній розвиток емоційно виразних засобів ускладнюють оволодіння дітьми з порушеннями зору навичками комунікативної діяльності.
У цьому зв'язку актуальною проблемою сучасної тіфлопсіхологіі тифлопедагогіки є розвиток комунікативної діяльності дітей з порушеннями зору.
Мета дослідження: виявлення особливостей комунікативної сфери у дошкільників з порушеннями зору.
Об'єкт дослідження: процес становлення комунікативної сфери у дошкільників.
Предмет дослідження: особливості комунікативної сфери у дошкільників з порушеннями зору.
Гіпотеза дослідження: процес становлення комунікативної сфери у дітей з порушеннями зору буде більш успішним при обліку: впливу дефекту на психофізичний розвиток дитини; психолого-педагогічної характеристики дошкільників з порушеннями зору; рекомендацій щодо корекції комунікативної сфери.
Завдання дослідження:
Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
Виявити особливості комунікативної сфери у дошкільників з порушеннями зору.
Розробити рекомендації щодо корекції комунікативної сфери у дошкільників з порушеннями зору.
Методи дослідження:
Аналіз літератури з проблеми дослідження.
Констатуючий експеримент.
Психодиагностический інструментарій (методики "Маски", "Два будиночка", "Малюнок сім'ї ").
Кількісний і якісний аналіз даних.
Узагальнення.
Методологічна основа дослідження: положення про єдність вікових закономірностей при нормальному та аномальному розвитку (Л.С. Виготський, В.І. Лубовский, Ж.І. Шиф, Т.А. Власова та ін); про своєрідність психічного розвитку при зорової депривації (А.Г. Литвак, А.П. Григор'єва, Л.І. Солнцева), прикладні дослідження проблеми комунікативної сфери у дітей з порушеннями зору (В.А. Феоктистова, Л.І. Солнцева, Л.І. Плаксіна, Л.П. Григор'єва). p> Практична значущість дослідження представлена ​​можливістю використання отриманих даних і рекомендацій фахівцями і батьками, які виховують дитину...
