шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. В рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку дітей і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Навчальна діяльність - це діяльність суб'єкта по оволодінню узагальненими способами дій і саморозвитку в процесі вирішення навчальних завдань, спеціально поставлених викладачем, на основі зовнішнього контролю та оцінки, які переходять у самоконтроль і самооцінку. Завдяки включеності дитини в навчальну діяльність відбувається формування довільності на більш високому, ніж у дошкільному віці, рівні.
Навчальна діяльність повинна бути сформована у формі умінь вчитися. Головна трудність, - те, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Мотив і зміст діяльності не відповідають один одному, тому мотив поступово втрачає свою дієвість, він не працює іноді і до початку II класу. У дитини необхідно формувати пізнавальну мотивацію.
В умовах навчальної діяльності дитини варто підводити до розуміння того, що це зовсім інша діяльність, чим гра, і вона пред'являє до нього дійсні, серйозні вимоги, а не символічно, понарошку. Діти повинні навчитися розрізняти ігрові і навчальні завдання, розуміти, що навчальне завдання на відміну від гри обов'язково, його необхідно виконувати незалежно від того, хоче дитина це зробити або не хоче.
Молодший шкільний вік є сенситивним для: формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів; розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, «уміння вчитися»; розкриття індивідуальних особливостей і здібностей; розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції; становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих; засвоєння соціальних норм, морального розвитку; розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів.
Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більше значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Формуються комунікативні навички: відкритість, чесність, прямота висловлювань, вміння слухати іншого, здатність до пошуку компромісу, вміння наполягати на своєму, бути розуміє, поважати і приймати, вміння говорити про свої інтереси, використовуючи партнерську практику.
На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями, від того досвіду, що він здобуває поза будинком. Страхи дитини відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер для нього значно розширюються. Здебільшого страхи пов'язані з подіями в школі, сім'ї і групі однолітків. Предметом страхів можуть бути і майбутні уроки, і природні явища, і відносини між однолітками.
Шкільний вік володіє великими резервами для розвитку особистості дитини. Більшість молодших школярів довірливі, старанні, наслідувальні. Серед них важко виявити злісних порушників дисципліни, хуліганів, небажаючих вчитися. Вони малоконфліктний, вимоги вчителя зазвичай виконують без обговорень і суперечок, найчастіше слухняні і старанні.
Незалежно від того, коли дитина пішла в школу, він в якийсь момент свого розвитку проходить через кризу. Дитина переживає ту систему відносин, в яку він включений (стабільні відносини або різко міняються). Він приходить до усвідомлення свого місця у світі суспільних відносин, відкриває для себе значення позиції школяра. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович, криза 7 років - це період народження соціального Я дитини.
Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Те, що було значимо раніше, стає другорядним. Все, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, відмітки), виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, - менш важливим.
У період кризи 7 років проявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач чи успіхів призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості.
Таке ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Внутрішнє життя - життя переживань - впливає на поведінку, на зовнішню канву подій, в які активно включається...
