Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи вивчення проблеми психологічної готовності дитини до шкільного навчання
.1 Підходи до дослідження шкільної готовності в концепціях зарубіжних і вітчизняних психологів
.2 Компоненти психологічної готовності до шкільного навчання
.3 Психологічні особливості комунікативної готовності дітей до навчання в школі
Глава 2. Емпіричне дослідження комунікативної готовності дітей до навчання в школі
.1 Організація і методи дослідження
.2 Результати емпіричного етапу дослідження та їх аналіз
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
В даний час актуальність проблеми готовності дитини до школи обумовлюється багатьма факторами. Шкільне навчання - один з найсерйозніших етапів у житті дитини, входження його в світ знань, нових прав і обов'язків, складних і різноманітних відносин з дорослими і однолітками.
Тому цілком зрозуміла та стурбованість, яку проявляють і дорослі, і діти при наближається вступі до школи. Сучасні дослідження показують, що 30 - 40% дітей приходять у перший клас масової школи неготовими до навчання, тобто у них недостатньо сформовані соціальний, психологічний, емоційно - вольовий, комунікативний, компоненти готовності.
Початок шкільного навчання передбачає необхідність наявності у дитини сформованості соціальної позиція школяра: він повинен вміти взаємодіяти з однолітками і дорослими, виконувати вимоги вчителя, контролювати свою поведінку. Важливо заздалегідь, ще до початку шкільного навчання з'ясувати, наскільки психологічні можливості дитини відповідають вимогам школи. Якщо така відповідність є, то дитина готова до шкільного навчання, тобто він готовий до подолання труднощів у навчанні.
Школа висуває вимоги до самих різних психологічних якостей дитини. Психологічна готовність є важливою передумовою успішного навчання в школі, від її сформованості залежить, як складеться ставлення дитини до навчання, як будуть ставитися до нього вчитель, однокласники, як оцінять його батьки і навіть незнайомі дорослі.
Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства. Проблема психологічної готовності дитини до навчання в школі, була предметом наукового інтересу цілого ряду вітчизняних психологів, таких як Л.І. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, А.Н. Леонтьєв, М.І. Лісіна, А.В. Запорожець, А. Керн, Н.І. Гуткіна, А.Р. Лурія, В.С. Мухін, С.Я. Рубінштейн, Е.О. Смирнова, Е.Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Д.Б. Ельконін та ін. При вивченні шкільної готовності вітчизняні дослідники спиралися на фундаментальні положення теорії Л.С. Виготського «про зону найближчого розвитку», «співвідношення навчання та розвитку». Зарубіжні психологи: - Ст. Хол, Я. Йирасек, Ф. Керн, С. Штебл, Г.Гетцер, Ф. Ігл, Л.Б. Еймс та ін., Розглядаючи психологічну готовність дитини до навчання в школі, визначають ступінь її розвитку, в основному через когнітивні показники.
Багато дослідників даної проблеми відзначають, що високі показники психологічної готовності, як правило, забезпечують успішність адаптації дитини до школи, однак не гарантують, що в початковій школі у дитини не виникне проблем. На жаль, іноді виходить так, що у цих дітей, в перші ж дні навчання, формується завищена самооцінка своїх можливостей; хлопці починають ставитися до вченню легковажно, у них не розвиваються такі якості особистості, як наполегливість, завзятість, самокритичність, і вони втрачають інтерес до навчання. Поступово, при зростанні навчальних труднощів, у цих дітей виникають проблеми в навчанні і закріплюються не найсприятливіші особистісні особливості. Виходить, що хороший рівень психічного розвитку, досягнутий дитиною до моменту вступу до школи, не забезпечує довгострокових гарантій шкільної успішності і настільки ж високих темпів розвитку особистості дитини в шкільні роки.
Але можливе й інше. Дитина виховується в несприятливих умовах і до моменту вступу до школи демонструє низькі показники психологічної готовності. Але якщо вчителю вдається викликати позитивне ставлення до навчання, то поступово дитина включається в навчальну діяльність, привчається спочатку з допомогою вчителя, а потім і самостійно, долати зустрічаються труднощі і заповнює недоліки свого дошкільного розвитку. У сприятливих умовах систематичного навчання, при правильній педагогічної допомоги дитина може істотно просунутися в психічному розвитку.
Отже, можна зробити висновок, що під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умов...
