ах навчання в колективі однолітків.
Так як тема моєї курсової зачіпає комунікативний аспект, психологічної готовності дитини до навчання в школі, слід зазначити, що проблема дослідження розвитку комунікативної сфери в дошкільному віці та її ролі у психологічній готовності дітей до школи є значущою для педагогічної психології. Разом з тим, вивчення комунікативного компонента в перехідний період від старшого дошкільного віку до молодшого шкільного вивчена психологами недостатньо повно, що й визначило актуальність обраної теми дослідження.
Мета дослідження: виявити особливості комунікативної готовності дитини до школи.
Об'єкт дослідження: комунікативна сфера дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: процес розвитку комунікативної готовності дитини до школи
Гіпотеза дослідження: сформованість комунікативного компонента психологічної готовності до школи обумовлена ??розвитком основних кризових новоутворень дітей 6 - 7 років.
Завдання дослідження:
) на основі вивчення психолого-педагогічної літератури проаналізувати проблему психологічної готовності дитини до школи в концепціях зарубіжних і вітчизняних психологів.
) провести емпіричне дослідження з вивчення особливостей комунікативної готовності дитини до школи.
) розглянути можливі шляхи розвитку комунікативної готовності дітей до навчання в школі.
Методи дослідження: теоретичний аналіз і узагальнення наукової інформації; емпіричні: спостереження, бесіда; психодіагностичні: (методика Е.Е. Кравцової «Лабіринт»; методика Е.Е. Кравцової «Та й немає не кажіть», методика М. І. Лісіна «Вибір форм спілкування»; методика Т.А. Нєжновою «Бесіда про школу» ); обробні: кількісний і якісний аналіз результатів дослідження.
База дослідження: МДОУ №176, Дзержинського району м Волгограда.
Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки.
Глава 1. Теоретичні основи вивчення проблеми психологічної готовності дитини до шкільного навчання
. 1 Підходи до дослідження шкільної готовності в концепціях зарубіжних і вітчизняних психологів
Проблемою вивчення психологічної готовності дитини до школи займалися багато дослідників, як в закордонній, так і вітчизняної психології (Л.І. Божович, Л.А. Венгер, М.І. Лісіна, Н.І. Гуткіна, Е.О. Смирнова, Е.Е. Кравцова, Д.Б. Ельконін, Ст. Холл, Я. Іірасек, Ф. Керн).
Психологічна готовність до навчання в школі розглядається на сучасному етапі розвитку психології як комплексна характеристика дитини, яка розкриває рівні розвитку психологічних якостей, які є найбільш важливими передумовами для нормального включення до нову соціальне середовище й у формування навчальної діяльності.
У психологічному словнику поняття «готовність до шкільного навчання» розглядається як сукупність морфо - фізіологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, забезпечує успішний перехід до систематичного, організованого шкільного навчання.
В.С. Мухіна стверджує, що готовність до шкільного навчання - це бажання і усвідомлення необхідності вчитися, що виникає в результаті соціального дозрівання дитини, появи в нього внутрішніх протиріч, які задають мотивацію до навчальної діяльності. [12]
Д.Б. Ельконін вважає, що готовність дитини до шкільного навчання передбачає «вращивание» соціального правила, тобто системи соціальних відносин між дитиною і дорослим. [15]
Л.А. Венгер розглядаючи поняття «готовність до школи», під якою він розумів певний набір знань і вмінь, в якому повинні бути присутніми всі інші елементи, хоча рівень їх розвитку може бути різний. Складовими цього набору передусім є мотивація, особистісна готовність, до якої входять «внутрішня позиція школяра», вольова і інтелектуальна готовність. [3]
Нове ставлення дитини до навколишнього середовища, що виникає при вступі до школи, Л.І. Божович назвала «внутрішньою позицією школяра», вважаючи це новоутворення критерієм готовності до навчання в школі. [2] У своїх дослідженнях Т.А. Нєжнова вказує, що нова соціальна позиція і відповідна їй діяльність розвиваються остільки, оскільки вони приймаються суб'єктом, тобто стають предметом його власних потреб і прагнень, змістом його «внутрішньої позиції». [14]
А.Н. Леонтьєв вважає безпосередньо рушійною силою розвитку дитини його реальну діяльність із змінами у «внутрішньої позиції». [5] Н.І. Гуткіна запропонувала своє визначення психологічної готовності дитини до школи: «Психологічна готовність до школи - це необх...
