Введення
У зв'язку з проблемою впровадження нової освітньої парадигми в XXI столітті зростають вимоги до розвитку творчої особистості, яка повинна володіти гнучким продуктивним мисленням, розвиненим активним уявою для вирішення найскладніших завдань, які висуває життя. У суспільстві відбуваються бурхливі зміни. Людина змушена реагувати на них адекватно і, отже, повинен активізувати свій творчий потенціал. Відповідно з цим необхідні вибір і розробка адекватних засобів формування творчого продуктивного мислення, тому колишні не відповідають освітній парадигмі нового тисячоліття.
Під творчістю розуміється діяльність по створенню нових і оригінальних продуктів, що мають суспільне значення. Сутність творчості - передбаченні результату, правильно поставив досвід, у створенні зусиллям думки робочої гіпотези, близької до дійсності.
Люди здійснюють кожен день масу справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа - завдання, то більш, то менш важка. При вирішенні завдань відбувається акт творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут-то і потрібні особливі якості розуму, такі як спостережливість, уміння зіставляти і аналізувати, знаходити зв'язки і залежності - все те, що в сукупності і складає творчі здібності.
Нормальні діти володіють різноманітними потенційними здібностями. Найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних здібностей лежить через залучення школярів до продуктивної творчої діяльності з 1-го класу в процесі шкільного навчання. Однак, ефект навчальної діяльності знижується, насамперед, з причини недосконалості методів або способів вчення. І відбувається це тому, що необхідні способи розробляються і зміцнюються недостатньо. Не виробляється їх мобільність, перенесення в різні ситуації навчальних дій, найбільш складні завдання не забезпечуються відпрацюванням більш складних способів, що часто призводить до безуспішною діяльності. У силу цього учні не відчувають задоволення діяльністю, на шляху до якої з'являються перешкоди, подолані далеко не кожним учнем. Слідом за цим інтерес знижується, пропадає бажання вчитися.
Традиційне навчання містить, в основному, елементи пояснювально-ілюстративного типу, коли вчитель сам ставить проблеми і сам вказує шляхи їх вирішення. При такому типі навчання визначальним стає критерійний компонент, тобто сума знань на кінець навчання, в той час як навчальний дослідження, процесуальна орієнтація залишається за рамками дидактичних пошуків. Зазначений підхід організовує процеси утворення на основі переважання репродуктивної діяльності, детально описаними результатами.
У зв'язку з вищевикладеним необхідно поступово змінювати методи викладання з метою інтенсифікації процесу навчання, підвищення мотивації до навчання.
В даний час при вирішенні всілякого роду завдань творчий підхід їх вирішення все більш витісняє стандартні методи. Адже безумовно потрібні, але все ж «пісні» методи стандартних підходів, обмежені рамками певних правил, не дають можливість учням повною мірою виходити на широкі простори пізнавальної діяльності.
Протягом багатьох років проблема розвитку творчих здібностей учнів привертає до себе пильну увагу представників найрізноманітніших областей наукового знання - філософії, педагогіки, психології, лінгвістики та інших. Це пов'язано з постійно зростаючими потребами сучасного суспільства в активних особистостях, здатних ставити нові проблеми, знаходити якісні рішення в умовах невизначеності, множинності вибору, постійного вдосконалення накопичених суспільством знань, так як «в наші дні талант і творча обдарованість стають запорукою економічного процвітання і засобом національного престижу »[1].
У сучасній психолого-педагогічній літературі (В.І. Андрєєв, Г.С. Альтшуллер, М.І. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкін, Є.І. Машбиц , А.І. Уман, А.В. Хуторський та ін.) акцентується увага на визначенні засобів підвищення продуктивності пізнавальної діяльності учнів, організації їх спільної творчої діяльності, розглядаються питання організації творчої діяльності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, розвитку методологічної культури школярів у процесі виконання творчих завдань.
На сьогоднішній день одним з основоположних принципів оновлення змісту освіти стає особистісна орієнтація, що припускає розвиток креативних здібностей учнів, індивідуалізацію їх освіти з урахуванням інтересів і схильностей до творчої діяльності [2]. Стратегія сучасної освіти полягає в тому, щоб дати «можливість усім без винятку учням проявити свої таланти і весь свій творчий потенціал, що припускає можливість реалізації своїх особистих планів» [3]. Ці позиції відповідають гуманістичним тенденціям розвитку вітчизняної школи, для якої характ...
