ерна орієнтація педагогів на особистісні можливості учнів, їх безперервне «нарощування». При цьому на перший план висуваються цілі розвитку особистості, а предметні знання та вміння розглядаються як засоби їх досягнення.
Проте, можливості творчого розвитку учнів, закладені у змісті сучасних програм, не використовуються повною мірою педагогами початкової школи. Результати проведеного тестування учнів початкових класів показують низький рівень розвитку таких здібностей, як творче мислення, творча уява, застосування методів творчості. Так, 60% учнів або відмовилися виконувати творче завдання, або виконали його на низькому рівні; 80% учнів, які виконали творче завдання, не змогли пояснити, чому саме так його виконали.
Отримані дані свідчать про недостатню увагу до проблеми розвитку творчої діяльності молодших школярів в організації навчального процесу початкової школи.
Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у совершенствующихся методах психолого-педагогічного впливу на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, комунікативних і творчих здібностей.
Об'єктом дослідження даної курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес формування творчої діяльності та розвитку творчих здібностей у дітей.
Визначення проблеми та актуальності теми дозволяє сформулювати досить конкретно мета дослідження: вивчення проблеми розвитку творчої діяльності дітей, а саме тих її аспектів, значення яких необхідно для практичної діяльності в цьому напрямку вчителя початкової школи.
У ході роботи ми ставимо перед собою наступні завдання:
вивчити і проаналізувати розроблену проблему в психолого-педагогічній літературі;
виявити основні компоненти творчих здібностей на основі аналізу вивченої літератури;
виявити ефективні засоби розвитку творчих здібностей молодших школярів.
1. Загальна характеристика молодшого шкільного віку
школяр творчий пізнавальний
Молодший школяр - ще маленька людина, але вже дуже складний, зі своїм внутрішнім світом, зі своїми індивідуально-психологічними особливостями.
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення [4].
Початкова школа - найбільш відповідальний період у житті людини. Саме в молодшому шкільному віці починається цілеспрямоване навчання і виховання, основним видом діяльності дитини стає навчальна діяльність, яка відіграє вирішальну роль у формуванні та розвитку всіх його психічних властивостей і якостей (див. Дод. 1).
Вчення для молодшого школяра - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя.
У цей період життя у всьому її розмаїтті, що не ілюзорна і фантастична, а справжнісінька, реальна, завжди нас навколишнє - ось що збуджує його діяльність. У цьому періоді дитина мало-помалу залишає ілюзорний світ, в якому він жив раніше. Дитина тяжіє до реального життя. Він вже не містик і мрійник. Він - реаліст.
Інтерес приваблює вже й те, що не обов'язково має бути дано в особистому, сьогоденні або минулому досвіді. Інші країни, інші народи і їх діяльність привертають увагу школяра в досить сильному ступені. Відбувається колосальне розширення розумового кругозору.
Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість в цьому віці бувають найбільш помітні у позашкільній обстановці. У ситуаціях, де діти почувають себе досить невимушено, вони майже мимоволі задовольняють свою цікавість: підбігають ближче до того, що їх цікавить; прагнуть все, що можливо, випробувати самі. Їм подобається застосовувати нові для них найменування, помічати вголос, що здається красивим і що неприємним.
Під час прогулянок та екскурсій у молодших школярів яскраво виражені прагнення і здатність схоплювати незвичайне, нове і запам'ятовувати. Іноді вони починають висловлювати один одному вголос фантастичні судження. Але вони й самі не надають значення своїм зауваженням. Їхню увагу скаче: вони не можуть не вдивлятися, чи не вслухатися, а їх вигуки і припущення, мабуть, допомагають їм у цьому.
Учні початкових класів нерідко виявляють схильність поговорити: розповісти про все, що читали, що бачили і чули в школі, на прогулянці, по телевізору. При цьому у них зазвичай виходить довге оповідання з багатьма згадками...
