Зміст
Введення
Глава 1. Теоретико - методологічні підходи до проблеми міжособистісних відносин
1.1 Вивчення міжособистісних стосунків у психолого - педагогічній літературі
1.2 Особливості міжособистісних відносин у дітей старшого дошкільного віку
1.3 Вікові особливості міжособистісних відносин у дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору
Глава 2. Дослідження міжособистісних відносин у дітей старшого дошкільного з порушенням зору
. 1 Етапи, методи та методики дослідження
. 2 Характеристика вибірки і результати на Експериментальне дослідження
. 3 Рекомендації по дослідженню
Висновок
Література
Введення
Актуальність проблеми міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору.
Однією з важливих коррекционно- розвиваючих завдань, що стоять перед дитячим дошкільним освітнім закладом для дітей з порушенням зору, є розвиток міжособистісної взаємодії і через нього формування самосвідомості. Ставлення до іншої людини, до людей, становить основну тканину людського життя, її серцевину. За словами Рубінштейна, серце людини все виткане з його людських відносин до людей, з ними пов'язано головний зміст психічної, внутрішнього життя людини. Саме ці відносини народжують найбільш сильні переживання і головні людські вчинки.
Актуальність цього завдання ще більше зростає у зв'язку з тим, що дошкільний період сензитивний для формування у дитини коллективистических якостей, гуманного ставлення до оточуючих його людей. Ставлення людини з людьми - це та область в якій психологія з'єднується з етикою, де душевне і моральне невіддільні. Ставлення до іншого - є центром становлення особистості і багато в чому визначає моральну цінність людини.
Міжособистісні відносини зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому віці, оскільки з самого народження дитина живе серед людей і неминуче вступає з ними в певні відносини. Досвід перших відносин як з дорослими, так і з однолітками є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини. Це перший досвід багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, його поведінку і самопочуття серед людей.
Особливо важлива ця проблема набуває в тих випадках, коли спочатку порушується нормальний хід розвитку дитини. Несприятливий досвід ранніх соціальних взаємин, засвоюваних дитиною з порушенням зору в ситуації психолого-педагогічної некомпетентності сім'ї, фахівців лікувальних і освітніх установ і суспільства в цілому, може призвести до вторинних порушень, до соціально - психологічної дезадаптації його особистості.
Мета дослідження - особливості міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору і дітей з нормою.
Об'єктом дослідження є процес спілкування в старших дошкільників з порушенням зору.
Предметом дослідження виступали особливості міжособистісних відносин у старших дошкільників з порушенням зору в умовах спеціалізованих та інтегративних груп у дитячих дошкільних установах.
Гіпотезою даного дослідження є припущення про те, що у дітей з порушеним зору недостатньо сформовані міжособистісні відносини в порівнянні з нормально сліпі дітьми.
Завдання:
) провести аналіз літератури з проблеми дослідження;
) розглянути вікові особливості міжособистісних відносин підлітків;
) виявити вікові особливості міжособистісних відносин у дітей з порушенням зору;
) підбір діагностичних методик та їх проведення;
аналіз отриманих результатів і визначення шляхів корекції.
Методи дослідження: вивчення і аналіз літератури, систематизація та узагальнення матеріалу, методика «Два будинки» (варіант социометрического методу), проективна методика «Розповідь про одного», метод проблемних ситуацій (ситуація «Мозаїка»).
Експериментальне дослідження було проведено на базі Муніципального Дошкільного Загальноосвітнього установи «Дитячий садок загальноосвітнього виду №54». У дослідженні брали участь 13 осіб у віці 5 6 років.
міжособистісний дошкільний порушення зір
Глава 1. Теоретико-методологічні підходи до проблеми міжособистісних відносин
. 1 Вивчення міжособистісних стосунків у психолого - педагогічній літературі
