Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи проблеми розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії
1.1 Поняття В«пам'ятьВ» у психолого-педагогічній літературі
1.2 Особливості розвитку пам'яті молодших школярів
1.3 Умови розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії
2.1 Діагностика рівня розвитку пам'яті молодших школярів
2.2 Реалізація умов розвитку пам'яті молодших школярів у процесі мовної теорії
Висновок
Бібліографія
Програми
Введення
Пам'ять - складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним. Пам'ять необхідна людині. Вона дозволяє йому накопичувати, зберігати і згодом використовувати особистий життєвий досвід. Всі закріплення знань і навичок ставиться до роботи пам'яті. Відповідно цьому перед психологічною наукою стоїть ряд складних проблем, що входять до розділу вивчення процесів пам'яті. p> Дослідження пам'яті в даний час зайняті представники різних наук: психології, біології, медицини, генетики та інших. У кожній з цих наук існують свої теорії пам'яті: психологічні (Г. Еббінгауз, К. Левін, П. Жане), біогенетичні (І.П. Павлов, І.М. Сєченов), фізіологічні (Л.С. Виготський). p> Дослідження А.А. Смирнова і П.І. Зінченко розглядали пам'ять як процес, розкрили нові і суттєві закони пам'яті як осмисленої діяльності дитини. Пам'ять не є якоюсь самостійною функцією, а найтіснішим чином пов'язана з особистістю, її внутрішнім світом, інтересами, прагненнями. Тому розвиток і вдосконалення відбувається паралельно з розвитком дитини. p> Над розвитком вікових закономірностей та індивідуальних особливостей пам'яті у дітей працювала З.М. Істоміна, яка виявила помітні вікові та індивідуальні відмінності у процесі вивчення дітьми мовної теорії.
В даний час існує багато підходів до вивчення процесів пам'яті, в цілому їх можна вважати різнорівневими, бо існують теорії пам'яті, які вивчають цю складну систему психічної діяльності на психологічному, фізіологічному і нейронном, а також на біохімічному рівні. Багато теорії і в даний час залишаються на рівні гіпотез. p> Молодший шкільний вік - найбільш благодатний грунт для розвитку пам'яті в її різноманітті. В даний час багато країн, зокрема США, Японія, Англія, Канада, Німеччина, Венесуела, вкладають в систему освіти величезні кошти, виготовляють безліч складних пристроїв і систем для підвищення рівня розвитку пам'яті в процесі вивчення мовної теорії.
Вивченням пам'яті займалися багато зарубіжні та вітчизняні вчені, такі як Г. Еббінгауз, З. Фрейд, А. Біне, К. Бюлер, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія, С.Л. Рубінштейн, Б.В. Зейгарник, Л.С. Виготський та інші. p> Дослідженнями пам'яті і в даний час зайняті представники різних наук: медицини, генетики, психології, кібернетики та інших. Залишаються спірними багато питань щодо проблеми пам'яті.
Виходячи з актуальності проблеми, нами обрана тема дослідження .
При вивченні психолого-педагогічної літератури нами було виявлено протиріччя між необхідністю розвитку пам'яті молодших школярів і малою кількістю розробок з розвитку пам'яті дітей молодшого шкільного віку в процесі вивчення мовної теорії. p> Виявлене протиріччя дозволило визначити проблему дослідження : виявити умови розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії.
Дана проблема дозволила сформулювати тему дослідження : В«Розвиток пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії В».
Об'єкт дослідження : процес розвитку пам'яті молодших школярів.
Предмет дослідження : умови розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії.
Мета дослідження : теоретично виявити і шляхом дослідно-експериментальної роботи перевірити умови розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії.
Вивчення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження дозволило висунути наступну гіпотезу: передбачається, що розвиток пам'яті молодших школярів буде проходити більш успішно, якщо в процесі вивчення мовної теорії будуть створені такі умови: використання наочності; навчання раціональним прийомам осмисленого заучування, вправам, орієнтованим на підвищення продуктивності запам'ятовування; формування у молодших школярів опосередкованого запам'ятовування, тобто використання для запам'ятовування допоміжних засобів, у тому числі знаків-символів.
У відповідності з метою та гіпотезою дослідження були визначені наступні завдання :
1. Вивчити психолого...
