Курсова робота
з дисципліни: Загальна психологія
на тему: Розвиток обдарованості в онтогенезі
Зміст
Введення
1 Основні уявлення про обдарованість
1.1 Поняття "обдарованість"
1.2 Можливості визначення обдарованості
1.3 Види обдарованості
2 Фактори що впливають на обдарованість
2.1 Становлення особистості обдарованої дитини
2.2 Вікові особливості обдарованості
2.3 Взаємовідносини обдарованості і адаптації людини
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Проблема обдарованості розглядається різними областями психології, такими як педагогічна та вікова, оскільки обдарованість виявляється на ранніх етапах розвитку людини, тобто в дитинстві. Під обдарованістю дитини розуміється більш висока, ніж у його однолітків за інших рівних умов, сприйнятливість до навчання і більш виражені творчі прояви. Поняття В«обдарованістьВ» походить від слова В«дарВ» і означає особливо сприятливі внутрішні передумови розвитку.
Психологічним вивченням дитячої обдарованості та розробкою психолого-педагогічних питань навчання і виховання неабияких дітей довгий час у нашій країні займалися дуже мало. Відповідно до панівною ідеологією вважалося, що не потрібно виділяти особливо здібних дітей, що всі рівні, що у кожної дитини можна В«сформулюватиВ» будь-які потрібні якості.
У поняттях В«задаткиВ», В«обдарованістьВ» вбачалося щось ідеалістичне, шкідливе. На стан справ у психології позначалася і ізольованість нашої науки від зарубіжної. Тільки в останні роки проблема відмінностей дітей по обдарованості викликає великий інтерес. Безсумнівні реальність і значущість цієї проблеми.
Яких дітей можна вважати обдарованими. Що відбувається з ними по мірі дорослішання. Яким чином слід організовувати їх діяльність. З таких питань накопичено чималий досвід. При цьому велика увага приділяється підготовці вчителів для роботи з особливо сприйнятливими до вчення і творчості дітьми.
Разом з тим у теоретичному плані російська психологія має свої серйозні накопичення у сфері вивчення здібностей та обдарованості. Такі вчені, як Б. М. Теплов і С.Л.Рубенштейн Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Виготський, Я.Л.Коломінскій, А.В.Захарова, А.Н.Леонтьєв, Н.Л.Менчінская, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, Д.І.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, В.Е.Чудновскій, Д.Б.Ельконін, В.Д. Шадріков, В.М. Дружинін О.Б.Крушельніцкая, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин та інші внесли величезний внесок у розуміння обдарованості. Тепер, на сучасному етапі розвитку нашого суспільства, увагу до дітям, випереджаючим однолітків, з ознаками неабиякого інтелекту, одна з найактуальніших завдань школи.
Об'єктом дослідження виступає обдарованість, як рівень розвитку здібностей, предметом - розвиток обдарованості в процесі онтогенезу. Метою даної курсової роботи є вивчення розвитку обдарованості в процесі онтогенезу. Для досягнення поставленої мети в курсовій роботі завданнями є:
Дослідження поняття обдарованості (історія терміна), розгляд видів і можливостей виявлення обдарованості.
Вивчення вікових особливостей і розвиток особистості обдарованих дітей, розглянути особистісні чинники у становленні обдарованості і взаємозв'язок обдарованості і адаптації людини
Методом дослідження є аналіз теоретичної літератури.
1. Загальне уявлення про обдарованість
1.1 Поняття В«обдарованістьВ»
Розуміння терміна В«обдарованийВ» зазнало значних зміни протягом ХХ сторіччя. Спочатку це поняття відносилося тільки до дорослим, досягнення яких вважалися видатними. /14, с.86./Потім його стали застосовувати до дітей, маючи на увазі їх інтелектуальний розвиток, виняткові успіхи у навчанні. До обдарованим ставилися діти, які опинялися в числі кількох відсотків мають високі показники за ступенем інтелекту. Однак життя постійно вносила поправки в прогнози, які робилися на основі тестів: високі показники розумового розвитку не гарантують ні дуже успішну кар'єру, ні видають творчі досягнення. У теж час діти з більш скромними показниками коефіцієнта інтелектуального розвитку потрапляють в число людей, впливають на прогрес, змінюють життя суспільства. Подібні непорозуміння змушували знову і знову звертатися до змісту терміна В«обдарованийВ», і Зокрема, до питання, які види обдарованості ще недостатньо вивчені дослідниками і практиками.
Вже в 20-ті роки психологи виділяли так звані спеціальні таланти. До них відносили В«технічний, комерційний, науково - академічний, художній, соціальний (політичного діяча, педагога і інших) В»/ 8, с11/
У 30-роки багато фахівців (ревеш Г., Штерн В.) стали виступати проти виняткового використання тестів інтелекту для виявлення обдарованих дітей. Наприклад, у разі творчих досягнень потрібно нестандартний підхід,...
