оригінальність, за якими стоять успішна переробка й організація нового матеріалу або досвіду.
З часом і накопиченням досвіду визначення обдарованості стає більш широким. Так, обдарованість стали визначати як здатність до видатним досягненням у будь-якої соціально значущій сфері людської діяльності. /4, с.87/
І, нарешті, тільки в 1972 році в офіційній доповіді державного відділу освіти США конгресу було запропоновано наступне визначення, яким користуються американські фахівці дотепер.
В«Обдарованими і талановитими дітьми можна назвати тих, що не, за оцінкою досвідчених фахівців, в силу видатних здібностей демонструють високі досягнення. Перспективи таких дітей визначаються рівнем їх досягнень і потенційними можливостями в одній або декількох сферах:
-інтелектуальної;
-академічних досягнень;
-творчого чи продуктивного мислення;
-лідерства та спілкування;
-художньої та рухової діяльності В»./13, с.153/
Так, відомий дослідник і психолог Дж. Рензулі в своєму підході до визначення обдарованості спирався на характеристики обдарованості, виявлення у дорослих, де можна говорити продуктивності. Дж. Рензулі вважає, що в основі повинні лежати інтелектуальні здібності, творчий підхід і наполегливість. Однак слід враховувати, що В«спочаткуВ» розвитку всіх вище перерахованих параметрів лежить пізнавальна активність особистості, власне мотиваційний компонент. Таким чином, Дж. Рензулі пропонує розглядати в Як критерії загальної обдарованості особистості чотири параметри:
- пізнавальна мотивація;
- інтелект;
- креативність;
- регулятивний фактор./10, с.105/
Поглиблені дослідження наступних років призвели до того, що вже визнані види обдарованості стали розглядатися диференційовано. Далі в цій роботі, для того щоб краще зрозуміти яких дітей вважати обдарованими, а яких ні, розглядається можливості визначення обдарованості.
1.2 Можливості визначення обдарованості
У сучасних психологічних концепціях обдарованість розглядається як цілісна система безлічі різних за своєю природою, але взаємопов'язаних якостей особистості.
Таке визначення обдарованості вимагає комплексного підходу. Цей підхід передбачає використання цілісної системи якісних і кількісних даних про розвиток когнітивної (уваги, інтелекту, творчого мислення, пам'яті), емоційної, вольової, мотиваційної сфер особистості дитини, про особливості його оточення (сім'ї, школи, друзів), отриманих з максимально можливого числа джерел суб'єктивної та об'єктивної інформації. Чим більш різноманітні відомості про розвиток дитини будуть використані, тим більш повно і різнобічно може бути визначена його обдарованість.
Крім розширення самого поняття В«обдарованістьВ» в останні роки була експериментально показана доцільність навчання за спеціальними програмами дітей, чий рівень розвитку випереджає середній для даного віку. Для визначення таких дітей розробляються спеціальні, особливі критерії та методи психологічної діагностики обдарованості.
Серед численних (понад сто) теорій обдарованості багато фахівців виділяли ті, в яких вона визначається за вже визнаним суспільством досягненням, і вивчаються якості психіки, що характеризують видатних людей, в тому числі і ретроспективно в дитячому віці. Однак, дані про їх психологічних особливостях і умовах розвитку вкрай суперечливі. /13, с.135/
Інші теорії визначають обдарованість дитини як його потенційну можливість до видатних досягнень у майбутньому. Таке визначення обдарованості вимагає вирішення питання не тільки про те, які досягнення (Відкриття, творче твір, суспільне визнання, соціальний статус і інше) слід вважати видатним, але і те, які якості дитини в якому віці і за яких умов можуть їх надійно передбачити.
Традиційно, найчастіше до обдарованих відносять дітей, які значно випереджають у розвитку більшість своїх однолітків і демонструють неординарні успіхи, відмінну успішність, грамоти та медалі, перемоги на конкурсах, олімпіадах і так далі. Дійсно, такі В«переможціВ» частіше отримують вищу освіту, вчені ступені і визнання у своїй галузі, ніж їх менш успішні ровесники. Але, разом з тим, досить багато випадків більшою успішності у професійній діяльності тих, хто не відрізнявся ранніми досягненнями, оскільки успіх може, визначаться як обдарованістю, так і прагненням до зовнішнього визнанням, В«натасканістьВ», умінням маніпулювати людьми, везеніем./20, с.135/
Іншим найважливішим показником дитячої обдарованості визнаються здібності до пізнання і творчого освоєння нового. Провідну роль у вивченні дітей з незвичайними для їхнього віку пізнавальними можливостями грає якісний аналіз індивідуальної своєрідності їх розвитку на впродовж тривалого періоду. /10, с.89/
Так, Н.С. Лейтесом були описані індивідуально - типові феномени розумової обдарованості в молодшому, середньому і старшому шкільному віці. Й...
