Автономне освітня установа вищої
професійної освіти
"Ленінградський державний університет
імені А.С. Пушкіна ". p> Курсова робота
з загальної психології:
"Розвиток уяви у дітей старшого дошкільного віку"
Виконала студентка 5 курсу
групи 51-00 *
спеціальність "Психологія"
Єгорова
Ольга Андріївна.
Науковий керівник:
р. Санкт-Петербург 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми розвитку уяви в дошкільному віці
1.1 Проблема походження і розвитку уяви у дошкільників
1.2 Основні напрями та принципи розвитку уяви
1.3 Опис розвивальної програми ігор та вправ (розробленої автором)
Глава 2. Експериментальне дослідження особливостей розвитку уяви дошкільників
2.1 Характеристика вибірки дослідження
2.2 Характеристика методики дослідження
2.3 Аналіз результатів власних досліджень
2.4 Аналіз результатів контрольного етапу
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність дослідження. Проблема розвитку уяви дітей дошкільного віку привертає до себе пильну увагу психологів і педагогів. Сучасні тенденції в розвитку психологічної науки та освітньої практики піднімають нові питання у її вивченні. Одним з них є питання про індивідуальні особливості розвитку уяви, проявів індивідуальності дитини в його творчої діяльності.
У психологічній літературі є різні точки зору на походження і розвиток уяви, Прихильники одного з підходів вважають, що генезис творчих процесів пов'язаний з дозріванням певних структур (Ж. Піаже, З. Фрейд). При цьому механізми уяви виявлялися зумовленими зовнішніми стосовно до цього процесу характеристиками (розвиток інтелекту або розвиток особистості дитини).
Інша група дослідників вважає, що генезис уяви залежить від ходу біологічного дозрівання індивіда (К. Коффка, Р. Арнхейм). До механізмів уяви дані автори відносили складові зовнішніх і внутрішніх факторів.
Представники третього підходу (Т. Рібо, А. Бен) пояснюють походження і розвиток уяви накопиченням індивідуального досвіду, при цьому розглядалися як трансформації даного досвіду (асоціації, накопичення корисних звичок).
У вітчизняній психології дослідження, присвячені розвитку уяви у дітей дошкільного віку, також займають значне місце. Більшість авторів пов'язує генезис уяви з розвитком ігрової діяльності дитини (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, та ін), а також з оволодінням дітьми-дошкільнятами видами діяльності, що традиційно вважаються "Творчими": конструктивної, музичної, образотворчої, художньо-літературної.
С.Л. Рубінштейн та ін присвятили свої дослідження вивченню механізмів уяви. Однак проблема індивідуальних особливостей розвитку уяви ними практично не розглядалася.
Наш підхід до даної проблеми заснований на результатах досліджень, проведених під керівництвом А.В. Запорожця і ін, в яких було показано, що освоєння дітьми різноманітних засобів призводить до розвитку різних психічних функцій, у тому числі і уяви. Дослідження показують, що якщо уява не навантажувати, що не вправляти, то з віком багато його можливості убожіють, а це веде до збіднення особистості, зниження творчих можливостей.
Основна мета дослідження: виявити вплив ігор і вправ, спрямованої на розвиток уяви дітей старшого дошкільного віку.
В якості об'єкта дослідження виступають старші дошкільнята.
Предмет - психолого-педагогічні умови розвитку уяви дошкільнят.
У відповідності з метою, об'єктом і предметом були поставлені наступні завдання дослідження :
розкрити сутність поняття "уява", виявити його функції;
охарактеризувати види і форми уяви;
описати психологічні механізми або прийоми створення образів уяви;
застосувати спеціальну навчально-методичну програму з розвитку уяви дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотези дослідження. Проведення розвиваючих ігор і вправ, спрямованих на оволодіння різними видами опосередкування, призводить до розвитку у дошкільнят можливості виходити за межі використання стратегій, характерних для кожного виду уяви, при збереженні домінування одного з його видів (пізнавального або емоційного).
Методи дослідження:
теоретичний аналіз проблеми;
формуючий експеримент (у формі розвиваючих ігор і вправ з дітьми старшої трупи);
констатуючий і контрольний експерименти, спрямовані на виявлення індивідуальних особливостей розвитку уяви і фіксацію результатів, досягнутих після проведення розвиваючих занять;
методи якісного і кількісного аналізу емпіричних даних.
