>
Вибіркова сукупність: 40 осіб: вихованці старших масових груп ТМДОУ "ЦРР - дитячий садок" Бела ".
Практична значущість результатів дослідження полягає в тому, що на основі виявлених індивідуальних особливостей розвитку уяви дітей, пов'язаних з особливостями оперування різними засобами, підібраний комплекс розвиваючих ігор та вправ, який може бути використаний у практиці освітньої роботи дитячого садка і сім'ї.
Курсова робота складається з вступу, 2 розділів, висновків, списку літератури та додатку.
У вступі визначено мету і завдання дослідження, його об'єкт і предмет, доведена актуальність досліджуваної проблеми і показана практична значимість роботи, сформульована робоча гіпотеза, намічені методи і методології дослідження.
У 1-му розділі розкрито теоретичні основи особливостей розвитку уяви дошкільників у роботах вітчизняних і зарубіжних дослідників.
У 2-й главі дано обгрунтування використання методів дослідження, визначено план і завдання практичного дослідження, наведено опис всіх етапів проведеного в процесі експериментально-практичного дослідження природного експерименту, апробовано програму психолого-педагогічного супроводу дошкільнят.
У висновку сформульовані результати дослідження, відзначена ступінь виконання мети і поставлених завдань, підтверджена гіпотеза, оцінена практична значимість роботи, намічені перспективи подальшого вивчення проблеми.
У списку літератури в алфавітному порядку вказані літературні джерела, використані при виконанні даної курсової роботи.
У додатку наведено фрагмент конспектів програми розвитку уяви дошкільнят.
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми розвитку уяви в дошкільному віці
1.1 Проблема походження та розвитку уяви у дошкільнят
Питання вивчення розвитку уяви є традиційними в дитячій психології. Такі психологи, як Т. Рібо, Дж. Селлі, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, М.М. Палагина, О.М. Дьяченко та ін внесли великий внесок у дослідження даної проблеми.
Спочатку уяву розглядалося як один з творчих процесів усередині загальних концепцій психічного розвитку дитини. Так, представники класичного ассоцианизма досліджували творчі процеси зі боку їх механізмов.Т. Рібо розглядав уяву як встановлення нових асоціацій [1]. Механізм уяви за Т. Рібо складають дисоціація - операція поділу рядів станів свідомості - і асоціація - їх об'єднання. Творча уява, на його думку, функціонує за умови єдності операцій асоціації і дисоціації. Це єдність проявляється в одному із законів, що породжують нові поєднання - асоціаціях за подібністю. Т. Рібо писав: "Асоціація за схожістю передбачає змішану роботу асоціації і дисоціації: це діяльна форма. Тому вона і є головне джерело матеріалів творчої уяви ... "[2]. Перші прояви уяви автор відносив до віку близько 3-х років, підкреслюючи, при цьому, що уяву дитини не багатше уяви дорослого, воно лише за своїм темпу випереджає розвиток мислення. Генезис уяви Т. Рібо представляв у вигляді чотирьох стадій:
для першої стадії характерна наявність переходу від пасивного уяви до творчого;
друга стадія починається, коли дитина одушевляє навколишні предмети;
третьою стадією є стадія гри, коли дитина проходить період від наслідування до перевтілення;
четверту стадію автор визначав як період "романтичної винахідливості "або стадію художньої творчості.
Різні стадії розвитку уяви за Т. Рібо обумовлені розвитком розумових здібностей дітей, а вони, у свою чергу, залежать від запасу образів, багатства їх поєднань, пам'яті, мови, відчуттів.
Розглянуте Т. Рібо якісне своєрідність процесу переходу від пасивного уяви до творчого знайшло відображення у формулюванні основного закону розвитку уяви. Згідно з цим законом, уяву проходить у своєму розвитку два періоди, розділених між собою критичної фазою: "... період самобутності або приготування, критичний момент і період остаточного складання, надавати в різних видах ". Перший період виражається в незалежності уяви від мислення. Критичній фазі властиві суперечності між об'єктивністю процесів мислення та суб'єктивністю уяви. На другому етапі під впливом критичного мислення уява може згаснути, або, збагачують "розумом", стає творчим.
Як і Т. Рібо, Дж. Селлі вважав [3], що одним з основних способів роботи уяви є асоціація. В якості іншого способу автор виділяв апперцепцію - суб'єктивний відбір засобів і ознак, які входять до складу нового значення. Дж. Селлі встановив, що уяву в дитячому віці проявляється найбільш яскраво і знаходить своє вираження у вигадуванні неіснуючих друзів і уособленні оточуючих предметів, а також у нереальною інтерпретації обстановки.
Автором були виділені два етапи в розвитку фантазії. Перший етап є передумовою виникнення уяви і характеризується переважанням сприйняття. Дж. Селлі відносив початок цього етапу до...
