Введення
Протягом останніх років у вітчизняній педагогіці і психології спостерігається підвищений інтерес до проблеми переходу дитини-дошкільника з дитячого саду в школу (або просто вступ до школи за умови виховання в сім'ї) і тісно пов'язаного з цим поняттю готовності до шкільного навчання. Значення ступеня підготовленості, шкільної зрілості важко переоцінити на даному етапі розвитку суспільства, коли все більшої актуальності набувають тези про систему безперервної освіти і виховання людини, коли саме підготовка дітей, її ефективність визначає успішність подальшого розвитку особистості, підвищення рівня навчання і сприятливе професійне становлення.
Досить часто педагоги-практики вказують на труднощі, пережиті дитиною на етапі шкільного навчання. Дітям складно слідувати новим для них правилами шкільного життя, орієнтуватися в різноманітті соціальних відносин і зв'язків, справлятися з новою роллю - учня. На тлі досить високого інтелектуального розвитку нерідко виявляється недостатня соціальна підготовленість, невміння встановлювати доброзичливі відносини з оточуючими. Внаслідок цього діти відчувають значні труднощі адаптації до нових умов школи, негативні емоційні переживання, утрудняються у встановленні повноцінних контактів із дорослими і однолітками, що в підсумку призводить до зниження успішності молодших школярів. Початок систематичного навчання в школі пов'язано зі значними навантаженнями, які вимагають від дітей великого фізичного та психічного напруження. Співвідношення між динамічними і статичними навантаженнями в порівнянні з попереднім періодом життя у першокласника різко змінюється в бік переважання найбільш стомлюючого статичного компонента. Це, у свою чергу, призводить до порушення рухливості основних нервових процесів, зниження працездатності, погіршення пам'яті та уваги, порушення взаємодії сигнальних систем, негативним емоційно-вольовим проявам. Цим пояснюється чітко проявилося прагнення до більш глибокого вивчення соціально-особистісної готовності дитини до школи.
Проблема психологічної готовності до школи для психології не нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбита в роботах, що вивчають шкільну зрілість дітей. Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психологічного розвитку в період дошкільного дитинства. Даний етап розвитку суспільства висуває дуже високі вимоги до організації виховання і навчання. Це, у свою чергу, змушує шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність з вимогами життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення.
Наукові дані і практика виховання дошкільників свідчить про те, що однією з причин недостатньої соціально-особистісної готовності дитини до школи є відсутність у дітей навичок культури поведінки, неповне володіння дітьми знаннями про норми і правила спілкування, а отже- відсутність свідомого керівництва цими правилами в повсякденному житті. Готовність дошкільника в особистісному плані до прийняття якісно нової позиції в системі відносин з оточуючими сприяє створенню емоційно позитивного клімату в класі, ставлення до вчителя, як до носія соціально вироблених способів дій і норм поведінки.
Важлива роль у цьому процесі належить вихователю. Володіння педагогом культурою спілкування, розуміння і здійснення цілеспрямованої роботи з даного питання обумовлює успішність оволодівання дитиною соціальними відносинами.
Тому з вирішенням цієї проблеми зв'язане визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У той же час від її рішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації.
Для успішної реалізації цієї мети останнім часом створюються різні класи, у завдання яких входять здійснення індивідуального підходу в навчанні стосовно дітей, як готових, так і не готовим до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації. У різний час психологи займалися проблемою готовності до школи, розроблено безліч методик, програм діагностики шкільної готовності дітей і психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості, але на практиці психологу важко вибрати з цієї безлічі ту, котра (цілком) допоможе комплексно визначити готовність дитини до навчання , допомогти підготуватися дитині до школи. Виходячи з вищесказаного, сформулюємо актуальність даної роботи: проблема адаптації дитини до школи, його звикання до шкільних вимог і порядків, нового для нього ...
