оточенню, особливості засвоєння знань в умовах уроку.
Мета роботи: вивчити деякі програми з адаптації дитини до школи, психологічної допомоги в період підготовки до школи.
Об'єкт дослідження: першокласники.
Предмет дослідження: адаптаційний період першокласників.
Завдання роботи:
1. Проаналізувати психолого - педагогічну літературу з теми дослідження. Визначити зміст поняття «шкільна зрілість».
2. Проаналізувати діагностичні прийоми і програми психологічної допомоги дитині на етапі підготовки до школи.
1. Проблема готовності дитини до школи
1.1 Визначення поняття «психологічна готовність до школи»
Єдиного визначення поняття готовність до школи в дитячій психології не існує досі унаслідок багатогранності, самої його суті.
А. Анастазі визначає поняття шкільної готовності як оволодіння уміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня (розвитку) засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками [1]. Поняття інші поведінкові характеристики в даному випадку досить широко і може включати в себе необмежений ряд критеріїв.
На нашу думку, більш вдале і точне визначення дає І. Шванцара. Він вказує, що шкільна зрілість - досягнення певного рівня розвитку, коли дитина стає здатним навчатися в школі. Шванцара також виділяє набір компонентів готовності до школи, таких як розумовий, емоційний і соціальний.
Л.І. Божович відзначала, що готовність до школи складається з таких факторів як певний рівень розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, довільності регуляції діяльності і готовність прийняти соціальну позицію школяра.
А.І. Запорожець дотримувався аналогічних поглядів, відзначаючи такі компоненти готовності до школи, як мотивація, рівень розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності і ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій.
П.А. Венгер доповнював такі вище перераховані фактори, як необхідність відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань таким моментом як встановлення з дорослим і з однолітками взаємин, що визначаються спільною діяльністю [1].
Таким чином, виходячи з багатьох психологічних і педагогічних досліджень, слід визнати, що готовність до школи є складним за структурою, багатокомпонентним поняттям, в якому можна виділити наступні пласти :
а) особистісна готовність включає в себе готовність дитини до прийняття позиції учня. Сюди входить певний рівень розвитку мотиваційної сфери, здатність до довільного управління власною діяльністю, розвиток пізнавальних інтересів - сформована ієрархія мотивів з високо розвинутою навчальною мотивацією. Тут також враховується рівень розвитку емоційної сфери дитини, порівняно хороша емоційна стійкість.
б) інтелектуальна готовність припускає наявність у дитини конкретного набору знань і уявлень про навколишній світ, а також наявність у нього передумов до формування навчальної діяльності.
в) соціально-психологічна готовність включає в себе формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми і вчителем. Цей компонент передбачає досягнення дітьми відповідного рівня розвитку спілкування з однолітками і дорослими (внеситуативно-особистісне) і перехід від егоцентризму до децентрації.
1.2 Особистісна готовність дитини до школи
Щоб дитина успішно навчався, він має прагнути до нового шкільного життя, до «серйозним» занять і «відповідальних» дорученням. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання, як до важливої ??змістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. Прагнення дитини зайняти новий соціальний стан веде до утворення його внутрішньої позиції. Л.І. Божович [2] характеризує внутрішню позицію як центральне особистісне позиціонування, що характеризує особистість дитини в цілому. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини і всю систему його відносин до дійсності, до самого себе і навколишніх людей. Спосіб життя школяра як людини, що займається в громадському місці суспільно-значимим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає сформованому в грі мотивацію «стати дорослим і реально здійснювати його функції».
