Міністерство освіти Республіки Білорусь
Установа освіти
«Білоруський державний педагогічний університет
імені Максима Танка »
Факультет спеціальної освіти
Кафедра олигофренопедагогики
«Допустити до захисту»
Завідувач кафедри олигофренопедагогики
_________________ Е.А. Віннікова
«___» _________________ 20__ р.
Курсова робота
Формування просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю
Роботу виконала:
студентка 41 групи 4 курсу
заочної форми отримання освіти
Кривенкова Ольга Вікторівна
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук
Федоренко Таїсія Андріївна
Мінськ 2011
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи формування просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю
.1 Просторові уявлення як психічний процес
.2 Розвиток просторових уявлень у нормально розвиваються дітей
.3 Особливості просторових уявлень у дітей з інтелектуальною недостатністю
Глава 2. Прояв своєрідного розвитку просторових уявлень в продуктах образотворчої діяльності
.1 Особливості відображення форми, пропорції, конструкції зображуваних об'єктів учнями молодших класів з інтелектуальною недостатністю
.2 Особливості використання кольору в роботах учнів з інтелектуальною недостатністю
Глава 3 Формування просторових уявлень засобами образотворчої діяльності
.1 Зображення з натури і його корекційні можливості
.2 Тематичні композиції і їх корекційна вплив на дітей з інтелектуальною недостатністю
Висновок
Бібліографічний список
просторовий уявлення інтелектуальний недостатність
Введення
Серед різних видів діяльності (навчальна, трудова, ігрова) розумово відсталі школярі виділяють образотворчу діяльність і віддають їй перевагу як найбільш цікавою і цікавій. Особливо улюбленим є малювання. Завдяки своїй доступності, наочності і конкретності вираження воно наближається до гри.
Відповідно до поглядів Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва та інших видних вітчизняних психологів, психіка людини найбільш активно змінюється і перебудовується в процесі діяльності. Малювання як форма діяльності включає в себе багато компонентів психічних процесів і у зв'язку з цим його слід вважати важливим чинником формування особистості.
Не випадково малювання належним чином оцінювалися вже в початковий період становлення науки про виховання і навчання дітей з вадами розумового розвитку. Воно розглядалося дослідниками в різних аспектах: і як засіб педагогічного впливу, і як засіб психолого-педагогічного вивчення дитини, і як засіб визначення ступеня розумової відсталості.
Академік В. М. Бехтерєв писав про те, що «дитячий малюнок є об'єктивний свідок проявів та розвитку дитячої психіки».
Однак на ранніх етапах формування спеціальної педагогіки малювання не вважалося засобом різнобічного виправлення дефектів розвитку розумово відсталої дитини. Воно розглядалося в основному як засіб благотворного впливу на загальний стан дітей з аномаліями розвитку і, зокрема, на їхню емоційну і рухово-моторну сферу.
Недостатньо глибоке вивчення структури образотворчої діяльності не дозволяло бачити принципових відмінностей в малюванні розумово відсталих і нормальних дітей. Про малюнках учнів з вадами інтелектуального розвитку існувало традиційне думка, суть якого полягала в наступному: низька техніка виконання, бідне, обмежений вміст, різко уповільнений темп розвитку образотворчих умінь і навичок.
Психолого-педагогічне вивчення особливостей графічної діяльності розумово відсталих дітей радянськими вченими в значній мірі сприяло науковому обгрунтуванню методики викладання малювання в допоміжній школі. Навчання дітей малюванню було визнано одним з важливих корекційних засобів. Зазначалося також, що образотворча діяльність є важливим чинником пізнання дитиною навколишнього світу.
Винятково велике значення занять малюванням підкреслювали А. Н. Граборов, Т. Н. Головіна, Г. М. Дульнєв, Л. В. Занков, І. М. Соловйов, Н. Ф. Кузьміна-Сиромятникова, М. М. Нудельман, Ж. І. Шиф та ін.
Питання розвитку розумово відсталих дітей засобами малювання були предметом уваги ЮНЕСКО. На що...
