проходила в 1960 р в Женеві двадцять третій Міжнародній конференції з народної освіти підкреслювалося, що заняття з цього предмету є невід'ємною частиною навчання учнів спеціальних шкіл, оскільки вони «привчають до самодисципліни і сприяють гармонійному розвитку особистості».
Мета: на основі образотворчої діяльності виявити можливість формування просторових уявлень
Об'єкт: просторові уявлення молодших школярів з інтелектуальною недостатністю
Предмет: розвиток, корекція, формування просторових уявлень засобами образотворчої діяльності
Завдання:
. вивчити особливості формування просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю
. виявити своєрідність прояву просторових уявлень в продуктах образотворчої діяльності
Глава 1. Теоретичні основи формування просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю
. 1 Просторові уявлення як психічний процес
Просторові уявлення - це уявлення про просторові і просторово-часових властивостях і відносинах, величиною, формою, відносному розташуванні об'єктів. Щоб дитина успішно навчався в школі, він повинен вільно орієнтуватися в просторі і володіти основними просторовими поняттями. Просторові уявлення необхідні для навчання дитини рахунку, письма, малювання, читання та інших дисциплін, які засновані на встановленні співвідношень між предметами і явищами, їх послідовності, а значить, їх просторових взаємозв'язків.
Просторова організація світу представлена ??фахівця трьох основних складових: реальний простір навколишнього середовища, аналогічні йому уявлення про простір у внутрішньому плані і так зване квазіпространство, якому немає аналогів в реальному світі. Складний механізм розвитку просторових уявлень починається ще в самому ранньому дитинстві і формується поступово. Формування просторових уявлень пов'язано з використанням різних систем орієнтації в просторі (видимому і уявному). Базовою і найбільш природною, онтогенетически більш ранньої системою орієнтації в просторі є схема тіла. Освоєння просторових характеристик середовища здійснюється на основі уявлень про схему власного тіла і рухової активності в реальному, життєвому, заданому просторі. Розвиток йде від голови до рук і надалі - до тулуба і до ніг, спочатку аналізуються уявлення по відношенню до власної особи, потім - по відношенню до тіла в цілому і тільки після цього - відносно власних рук.
У людини немає спеціального органу чуття, який відповідав би за орієнтацію в просторі. Ми сприймаємо простір завдяки рухової активності, взаємодії зору, слуху, дотику. Ось чому просторове сприйняття формується в міру того, як збагачується чуттєвий досвід дитини, поглиблюються його знання про навколишній світ, розширюється сфера його практичної діяльності.
Спочатку починає формуватися уявлення про власне тіло (соматотопическую подання) і про розташування зовнішніх об'єктів по відношенню до власного тіла, яке відбувається через відчуття напруги і розслаблення м'язів, відчуття від взаємодії тіла із зовнішнім простором, а також від взаємодії дитини з дорослим. Дитина починає розуміти, що означає швидше, вгорі, поруч, тільки після того, як це зрозуміє його тіло, тобто внаслідок перетворення тілесно-гностичного простору в зорово-гностичне. Коли малюк ще тільки тягнеться до брязкальця, у нього починає формуватися уявлення про власне тіло і про розташування зовнішніх об'єктів по відношенню до нього.
Між трьома і чотирма роками у дитини починає складатися уявлення про правому та лівому, т. е. продовжує формуватися і дозрівати тілесна схема. Завершується процес формування розрізнення дитиною правої і лівої сторін власного тіла приблизно до шести років. Нечітко сформовані уявлення про правих і лівих частинах тіла найчастіше стають причиною розладів письмової мови.
З появою мови стає можливим вербальне позначення просторових відносин і розуміння слів «далі», «вгорі», «ззаду» і т. п. спочатку по відношенню до себе, а потім по відношенню до інших об'єктів. З появою в активному словнику дитини слів «вліво», «вправо», «вперед», «назад», «близько», «далеко» сприйняття простору піднімається на новий, якісно вищий рівень - розширюються і поглиблюються просторові уявлення.
На наступному етапі дитина навчається орієнтуватися не тільки в реальному просторі навколишнього середовища, але й у схематичному просторі, наприклад просторі аркуша. Дитина починає розуміти, що «верх» це не тільки там де голова, сонце, стелю, але «верх» може бути і у аркуша паперу, розташованого горизонтально.
Останній етап формування просторових уявлень включає ...
