ВСТУП
До деякого часу пам'ять вважалася одним з найбільш розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей пам'яті наших днів знову зробило її вузловою проблемою науки. Від розробки проблем в пам'яті в значній мірі залежить прогрес самих різних, у тому числі дуже, здавалося б, далеких від психологій областей знань.
Пам'ять у дитячому віці, є однією з центральних, основних психічних функцій, залежно від яких будуються всі інші функції. З точки часу психічного розвитку: не мислення, і, зокрема, не абстрактне мислення, стоїть на початку розвитку, а визначальним моментом на початку розвитку є пам'ять дитини. [15]
Відмінною рисою дитячої пам'яті є її наочно-образний характер. Дитина краще запам'ятовує предмети і картини, а зі словесного матеріалу - переважно образні і емоційно діючі розповіді і опису. Абстрактні поняття і міркування, як погано ще розуміються, не запам'ятовуються маленькими дітьми. У силу обмеженості життєвого досвіду у дітей ще недостатньо розвинені абстрактні зв'язку, і їх пам'ять спирається головним чином на наочно сприйняті відносини предметів.
Переважання у дітей наочно-образної пам'яті не означає відсутності у них словесно-логічної пам'яті. Навпаки, остання розвивається швидко, але для свого функціонування вимагає постійного підкріплення з боку безпосередніх (предметних) подразників.
Ранній і дошкільний вік - це вік, в якому починає складатися особистість дитини. Саме тому так важливо вивчати особливості пам'яті у дітей старшого дошкільного віку. Більше того діагностика розвитку пам'яті дитини входить у визначенні ступеня його готовності до шкільного навчання, за - цьому дослідження особливостей пам'яті дітей старшого дошкільного віку актуально в даний час.
Метою даної дослідницької роботи є вивчити особливості пам'яті у дітей старшого дошкільного віку.
Об'єктом дослідження є пізнавальний процес пам'ять.
Предметом курсової роботи є діагностика пам'яті дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза дослідження: якщо відмінною рисою пам'яті дітей дошкільного віку є наочно - образний характер, то рівень диагностируемой зорової короткочасної пам'яті має бути в нормі.
Завдання дослідження:
1. Дати характеристику пам'яті, як вищої психічної функції: визначення, види, процеси пам'яті, психологічні теорії;
. Виявити особливості розвитку пам'яті дітей в дошкільному віці;
. Проаналізувати методики дослідження пам'яті дітей старшого дошкільного віку;
. Провести емпіричні дослідження і проінтерпретувати результати проведення методик
Методологічну базу дослідження курсової роботи склав аналіз і вивчення психолого-психологічної літератури В.С.Мухина «Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво», С.Л.Рубинштейн «Основи загальної психології», Г.А.Урунтаева «Дошкільна психологія», Р.С.Немов «Психологія» в 3 книгах та ін.
Структура та обсяг курсової роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, додатку.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ пізнавальних процесів ПАМ'ЯТЬ
. 1 Пам'ять як вища психічна функція: визначення, види, процеси пам'яті, психологічні теорії
Протягом століть створено чимало теорій (психологічних, фізіологічних, хімічних та ін.) про сутність і закономірності пам'яті. Вони виникали в межах певних напрямків психології та вирішували проблеми з позицій відповідних методологічних принципів.
Однією з перших психологічних теорій пам'яті, що досі не втратила наукового значення, була асоціативна теорія. Вихідним для неї стало поняття асоціації, що означає зв'язок, з'єднання. Механізм асоціації полягає у встановленні зв'язку між враженнями, що одночасно виникають у свідомості, і його відтворенні індивідом.
Основними принципами створення асоціацій між об'єктами є: збіг їх впливу в просторі і часі, схожість, контраст, а також їх повторення суб'єктом. В. Вундт вважав, що пам'ять людини складається з трьох видів асоціацій: вербальних (зв'язки між словами), зовнішніх (зв'язки між предметами), внутрішніх (логічні зв'язки значень). Словесні асоціації розглядалися як найважливіший засіб інтеріоризації чуттєвих вражень, завдяки чому вони стають об'єктами запам'ятовування і відтворення. [8]
Окремі елементи інформації згідно ассоцианистской теорії, запам'ятовуються, зберігаються і відтворюються не ізольовано, а в певних логічних, структурно-функціональних і смислових зв'язках з іншими. Зокрема встановлено, як змінюєть...
