ся кількість елементів, які запам'ятовуються, залежно від повторень ряду елементів і розподілу їх у часі, і як зберігаються в пам'яті елементи ряду, які запам'ятовуються, залежно від часу, який минув між завчанням і відтворенням.
У дослідженнях, які грунтувалися на гештальттеории пам'яті встановлено чимало цікавих фактів. Наприклад, феномен Б.В.Зейгарник: якщо людям запропонувати серію завдань, а через деякий час перервати їх виконання, то виявляється, що згодом учасники дослідження майже вдвічі частіше згадують незавершені завдання, ніж завершені. Пояснюється це явище так. При отриманні завдання у досліджуваного виникає потреба його виконати, яка в процесі виконання зростає (таку потребу науковий керівник експерименту Б. В. Зейгарник К. Левін назвав квазіпотребності). Ця потреба повністю реалізує себе, коли завдання виконано, і залишається незадоволеною, якщо воно не доведено до кінця. Мотивація завдяки зв'язку з пам'яттю впливає вибірковість останньої, зберігаючи в ній сліди незавершених завдань.
Пам'ять відповідно до цієї теорією істотно визначається будовою об'єкта. Відомо, що погано структурований матеріал запам'ятати дуже важко, тоді як добре організований запам'ятовується легко і майже практично без повторів. Коли матеріал не має чіткої структури, індивід часто розділяє або об'єднує його шляхом ритмізації, сімметрізаціі т.д. Людина сама прагне перебудувати матеріал для того, щоб він краще міг його запам'ятати. [22]
Біхевіористичні теорія пам'яті виникла на грунті прагнення впровадити в психологію об'єктивні наукові методи. Вчені біхевіористи зробили великий внесок у розвиток експериментальної психології пам'яті, зокрема, створили багато методик, які дозволяють отримати її кількісні характеристики. Використовуючи схему умовного рефлексу, розроблену І. П. Павловим («стимул-реакція»), вони прагнули встановити закони пам'яті як самостійної функції, абстрагуючись від конкретних видів діяльності людини і максимально регламентуючи активність досліджуваних.
У бихевиористической теорії пам'яті підкреслюється роль вправ, необхідних для закріплення матеріалу. У процесі закріплення відбувається перенесення навичок - позитивний або негативний вплив результатів попереднього навчання на подальше. На успішність закріплення впливає також інтервал між вправами, міра подібності та обсяг матеріалу, ступінь навчання, вік і індивідуальні відмінності між людьми. Наприклад, зв'язок між дією і його результатом запам'ятовується тим краще, чим більше задоволення викликає цей результат. І навпаки, запам'ятовування слабшає, якщо результат виявиться небажаним або байдужим (закон ефекту за Е. Торндайк). Біхевіористи підкреслюють роль вправ в запам'ятовуванні матеріалу і багато уваги приділяють вивченню роботи пам'яті в процесі навчання. [11]
Діяльнісна теорія пам'яті спирається на теорію фактів, представники якої (Ж. Піаже, А. Валлон, Т. Рибо та ін.) розглядають пам'ять як історичну форму діяльності, вищий прояв якої - довільна пам'ять. Вони вважають мімовольную пам'ять біологічною функцією, у зв'язку з чим заперечують наявність пам'яті у тварин, а також у дітей до 3-4 років.
Принцип єдності психіки і діяльності, сформульований Л.С. Виготським, А. Н. Леонтьєвим, С. Л. Рубінштейном, став основоположним у проведених на основі цієї теорії дослідженнях пам'яті. Л. С. Виготський досліджував пам'ять в плані «культурно-історичної концепції». Специфіку вищих форм пам'яті він бачив у використанні знаків-засобів, предметних і вербальних, за допомогою яких людина регулює процеси запам'ятовування і відтворення. Тільки за таких умов пам'ять з натуральної (мимовільної) перетворюється на опосередковану, яка проявляється як особлива самостійна форма мнемічної діяльності. Розвиваючи слідом за П. Жане ідею інтеріоризації, Л. С. Виготський розрізняв зовнішні форми мнемічної діяльності як «соціальні» і «внутрішні» - як «інтрапсіхологіческіе», які генетично розвиваються на основі зовнішніх факторів.
Розроблявся генетичний метод вивчення пам'яті, визначалися шляхи її експериментального вивчення у зв'язку з роллю ведучої діяльності в певному віці, взаємозв'язку з іншими психічними процесами - перцептивними, розумовими, емоційно-вольовими.
Доведено, що людина поступово опановує своєю пам'яттю, вчиться управляти нею. Отже, розвиток пам'яті відбувається через розвиток запам'ятовування за допомогою зовнішніх знаків - стимулів. Потім ці стимули інтеріорізіруются і стають внутрішніми засобами, користуючись якими, індивід починає управляти своєю пам'яттю. Вона перетворюється на сложноорганизованную активність, необхідну в процесі пізнання. Не підкріплена тренуванням, хороша природна пам'ять істотно не впливає на успіхи індивіда.
Представники діяльної теорії пам'яті вивчали цей психічний процес зв'язку з о...
