Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні основи розвітку уваги учнів старшого шкільного віку
1.1 Поняття уваги. Загальні положення
1.2 Фізіологічні основи уваги
1.3 Основні види уваги
1.4 Основні Властивості уваги
1.5 Особливості розвітку уваги учнів старшого шкільного віку
Розділ 2. Експериментальне Вивчення уровня развития уваги учнів старшого шкільного віку
2.1 Методичні рекомендації до проведення Дослідження
2.2 аналіз результатів Дослідження
Висновок
Список літератури
Додатки
В
Вступ
Актуальність тими Дослідження . Увага - це в Першу Черга Динамічна характеристика протікання пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, увага віражає Переважно зв'язок псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ з визначеня об'єктом, на якому вона зосереджена як у фокусі. На людину Постійно впліває безліч самих різноманітніх подразніків. Свідомість людини не в змозі охопіті одночасно з достатності ясністю ВСІ ці об'єкти. З безлічі навколішніх об'єктів - предметів и Явища - людина віділяє ті, Які представляються для неї Інтерес, відповідають ее потребам и життєвим планам. Будь-яка діяльність людини вімагає віділення об'єкта и зосередженості на ньом.
Спрямованість и зосередженість свідомості на ПЄВНЄВ об'єктах або певній ДІЯЛЬНОСТІ при відверненні від Всього Іншого назівають уваг.
Если людина НЕ мобілізує своєї уваги, то в ее работе немінучі помилки, а в спрійнятті - неточності и пропуски. Чи не зосередівші уваги, Ми можемо Дивитись и НЕ Бачити, слухаті и НЕ чути, Їсти и НЕ відчуваті смаку. Увага організовує нашу псіхіку на всі різноманіття відчуттів.
З уваг пов'язані спрямованість и вібірковість пізнавальних процесів. Уваг візначаються:
В· точність и деталізація сприйняттів (увага є своєріднім підсілювачем, что дозволяє розрізняті деталі зображення);
В· Міцність и вібірковість пам'яті (увага Виступає як Чинник, спріяючій Збереження потрібної ІНФОРМАЦІЇ в короткочасній и оператівній пам'яті);
В· спрямованість и Продуктивність мислення (увага Виступає як обов'язковий Чинник правильного розуміння и решение задачі).
Увага нерозрівно пов'язана Зі свідомістю в цілому. p> перелогових від актівності ОСОБИСТОСТІ віділяють мімовільну, довільну и післядовільну увагу.
Мімовільна увага вінікає без наміру людини Побачити або почути що-небудь, без заздалегідь поставленої мети, зусіль Волі. Вона может буті віклікана несподіванкою або новизною подразника, его силою, рухлівістю, контрастом между подразника.
Довільна увага - активне, цілеспрямоване зосередження свідомості, підтримка уровня Якого пов'язана з ПЄВНЄВ вольовости зусилля, необхіднімі для Боротьба з сільнішімі діямі. Подразника у Цій сітуації є думка або наказ, Який вімовленій про себе и віклікає відповідне збудження в корі головного мозком. Довільна увага покладів від стану нервової системи (зніжується при засмученому, надмірно збудженому стані и візначається мотіваційнімі Чинник: силою спожи, відношенням до об'єкта Пізнання и установкою (неусвідомлюваною готовністю сприйматися предмети и Явища дійсності ПЄВНЄВ чином). Цею вид уваги необхідній для засвоєння трудових навиків, від нього поклади працездатність.
Увага нерозрівно пов'язана з діяльністю. На ранніх стадіях філогенетічного розвітку увага безпосередно включається в практичності діяльність; вона спочатку вінікає у вігляді настороженості, готовності до Дій по первом сигналом, а може означать и загальмованість, яка служити для підготовкі до Дій.
Таким чином, викладеня Вище зумовлює Актуальність Дослідження курсової роботи.
Об'єктом Дослідження курсової роботи Виступає Вивчення розвітку уваги учнів старшого шкільного віку.
Предмет Дослідження - Особливості розвітку уваги учнів старшого шкільного віку.
Мета Дослідження Полягає в теоретичності та емпірічному розгляді проблеми розвітку уваги в учнів старших класів.
Мета роботи передбачає Виконання таких Завдання :
В· проаналізуваті психологічний Зміст проблеми в Науковій літературі.
В· сформулюваті Адекватність гіпотезу теоретико-емпірічного Дослідження;
В· здійсніті емпірічну перевірку сформульованої гіпотезі;
В· сформулюваті Висновки теоретико-емпірічного Дослідження.
Гіпотезу даного курсового Дослідження можна сформулюваті Наступний чином:
Особливості Вивчення уровня развития уваги старших школярів проявляються у комплексі індівідуальніх, особістісніх та суб'єктивних якости конкретного учня. p> Практичне Значення курсової роботи Полягає у возможности наукового Використання результатів Дослідження. Вікорістаті дяни Дослідження можна при розробці шкільної програми в старших класах загальноосвітньої школи.
Методи Досліджен...
