План
Вступ
Розділ 1. Гуманізація навчально-виховного процесу дошкільніків
1.1 Мовленнєвий розвиток дитини дошкільного віку
1.2 Художній твір як засоб розвітку комунікативно-мовленнєвих здібностей дітей
Розділ 2. Розвиток комунікатівніх здібностей дітей дошкільного віку засобой казки
2.1 Історія Спілкування з однією дитиною
2.2 Створення вербально виховних СИТУАЦІЙ за змістом казок
2.3 Вербальні виховні сітуації
Висновок
Список використаної літератури
Вступ
Спілкування як діяльність - складаний, багатоплановій процес встановлення и развития контактів между людьми, что вінікає на Основі потреб и спільніх Дій та Включає в собі обмін інформацією, сприймання та розуміння Іншого. Як Взаємодія суб'єктів через знакові засоби, Спілкування віклікано комунікатівнімі потребами та спрямовано на Зміни стану, світогляду, поведінкі партнера. p> Відповідно до мети міжособістісного Спілкування віокремлюють Такі его Функції (О. Леонтьєв, А. Богуш):
Комунікатівна функція - зв'язок людини з світом у всех формах ДІЯЛЬНОСТІ. p> Інформаційна функція віявляється у відображенні ЗАСОБІВ оточуючого світу. У процесі Спілкування забезпечується Отримання, зберігання та передача ІНФОРМАЦІЇ. p> Когнітівна функція Полягає в усвідомленні спрійнятіх значень Завдяк Мислене, відображенню, Фантазії. p> Конативна функція пов'язана з індівідуальнім Прагнення людини до тихий чг других об'єктів, Які віступають у якості мотіваційніх стімулів. p> емотивний функція віявляється у пережіванні людиною своих стосунків з оточуючім світом. p> Креативна функція пов'язана з ТВОРЧА перетворенням дійсності. p> Дошкільна педагогіка и психологія розглядають Спілкування як провідну форму жіттєдіяльності дитини, что візначає необхідність розвіваті у дошкільному віці комунікативно-пізнавальні здібності, вимагайте у спілкуванні. Комунікатівні здібності Забезпечують ефективність Спілкування, адекватне сприйняттів ї оцінку других людей, соціально-псіхологічну адаптацію.
Розділ 1. Гуманізація навчально-виховного процесу дошкільніків
1.1 Мовленнєвий розвиток дитини дошкільного віку
У контексті реалізації вимог Базового компоненту дошкільної освіти, Базової програми розвитку дитини дошкільного віку В«Я у СвітіВ» відбувається Перехід від традіційної навчально-дісціплінарної МОДЕЛІ до создания СОЦІАЛЬНОГО простору, в якому стімулюється суб'єктна актівність дошкільніка. Тому пріорітетнімі Завдання для вихователів є організація у дошкільному закладі гуманістичного виховного середовища, моделювання відкритих и довірчіх стосунків з йо членами, гуманної взаємодії з доросли, ровесниками ТОЩО.
Мі віходімо з того, что діяльність педагогів Щодо забезпечення свободи ОСОБИСТОСТІ дитини у процесі ее становлення в дошкільному закладі, создания спеціальніх умів для ее саморозвитку винна здійснюватіся на положеннях гуманістічної психології та педагогікі. Зокрема, зарубіжні психологи (А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Монтессорі, Е. Фромм та Другие) заперечували біхевіорістічній підхід до дитини, поведінка Якої начебто Повністю піддається маніпулюванню ззовні. Дерло Методологічною особлівістю гуманістичного виховання стала Вимоги до педагогікі "пріпініті виховувати". Їй захи не просто буті присутности, а Постійно йти назустріч дітям, актівізуваті, слухаті, намагатісь їх зрозуміті, Допомогті віявіті свои спожи.
Однак аналіз виховної практики дошкільніх установ показує, что педагоги допокі Надаються Перевага традіційнім методам безпосередно впліву на свідомість и поведінку дитини, во время Використання якіх відбувається передача досвіду з метою відтворення дитиною соціально завданні зразків (норматівів).
СПЕЦІАЛЬНІ Дослідження доводять: Кінець раннього дитинства, дошкільний Период - рокі, коли соціальна Обдарованість и комунікатівні здібності, за сприятливі, умів почінають активно проявлятіся ї розвіватіся. Передумови комунікатівного розвітку є становлення самосвідомості, вимагайте у спілкуванні, новіх его Видів, зокрема позасітуатівно-особістісніх (М. Лісіна, А. Рузська, Є. Смірнова), удосконалення пізнавальних процесів, СОЦІАЛЬНОЇ перцепції як значущої складової СОЦІАЛЬНИХ здібностей. У дошкільні роки відбуваються суттєві Зміни в емоційній сфере: розвіваються Соціальні Емоції та почуття, з'являється емоційне захоплення (О. Запорожець, Я. Неверович) i пов'язана з ним діяльність емоційної уяви. p> До крітеріїв сформованості комунікативно-мовленнєвих здібностей дітей Вчені (Т. Піроженко, Г. Арушанова) відносять: стійкість сформованості мотівів Спілкування з доросли та одноліткамі; ініціатівність Спілкування; самостійність; актівність взаємодії з оточуючімі людьми; особістісне проникнення у Зміст Бесідам; емоційно-оцінне Ставлення; мовленнєві вміння: побудова мовленнєвих висловлювань у діалозі та монолозі, їх відповідність П...
