артнерська оточенню.
1.2 Художній твір як засоб розвітку комунікативно-мовленнєвих здібностей дітей
ВАЖЛИВО Засоби розвітку комунікативно-мовленнєвих здібностей дітей є ознайомлення з художнімі творами, різноманітні форми відтворення їх змісту та театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ.
Вісоко оцінюючі Виховна Значення казки, К. Ушинський називав ее В«першою блискучії СПРОБА В»создания народної педагогікі. Цінною рісою казок є ті, что у їх ході відбувається Певна Трансформація - Слабкий герой перетворюється в сильного, недосвідченій в мудрого, лякливості в смілівого. Казка спріяє морально-етичний розвитку дитини, оскількі вона асоціює себе з Головня героєм и в своїй уяві активно В«прожіваєВ» події, Які відбуваються з ним. p> Через Казкові образи в свідомість дітей входити слово з его найтоншімі відтінкамі; воно становится сферою духовного життя дитини, засобой вісловлення думок и почуттів - живою реальністю мислення. Блізькість и доступність сюжетом, пріваблівість героїв казки, експресівність їхнього мовлення роблять казку універсальнім Засоби Формування псіхічніх процесів, комунікативно-пізнавальних здібностей дітей [9, с. 39]. br/>
Розділ 2. Розвиток комунікатівніх здібностей дітей дошкільного віку засобой казки
2.1 Історія Спілкування з однією дитиною
Здійснюючі свою науково-практичній діяльність для Дослідження роли казки у комунікатівному розвитку дітей дошкільного віку, ми реалізувалі програму психологічної ДОПОМОГИ В«Історія Спілкування з однією дитиноюВ». До програми булу Залуччя Настя С., 5 років, яка через вузькість кола сімейного Спілкування відчуває труднощі у взаємодії з оточуючімі. p> Спираючись на КРИТЕРІЇ сформованості комунікативно-мовленнєвих здібностей (Т. Піроженко, Г. Арушанова), мі діагностувалі Особливості розвітку комунікативно-мовленнєвої СФЕРИ дитини:
- стійкість сформованості мотівів Спілкування - з доросли, на відміну від однолітків, розвинена добрі;
- ініціатівність Спілкування. Настя скута у вісловлюванні своих вражень и почуттів, що не йшла дерло на контакт;
- особістісне проникнення у Зміст Бесідам - ​​не виявляв;
- мовлення - безбарвне, що не емоційне. p> У ході Спілкування з дівчінкою ми використан серію Завдання В«Хто твій улюблений герой? В»,В« Про кого мова? В»,В« Чі могут звірі Говорити? В»,В« Закінчі фразу В», В«Чарівник словаВ», за помощью якіх прагнулі розвинутості ініціатівність та особістісне проникнення у бесіду, збагатіті мовлення експресивності висловлювань. p> Використання текстів казок В«Івасик-ТелесикВ», В«РукавичкаВ», В«Солом'яний бичокВ», «гпкаВ», В«Коза-дерезаВ» и ілюстрацій до них зацікавілі Настю С. и допомоглі сделать Перші крокі у подоланні скутості и невпевненості. Персонажі народніх казок показали дівчінці важлівість взаємодопомоги, ПІДТРИМКИ и значущості слова у налагодженні стосунків з іншімі.
Результатом проведення програми В«Історія Спілкування з однією дитиноюВ» Було Подолання дівчінкою психологічного бар'єру у спілкуванні.
2.2 Створення вербально виховних СИТУАЦІЙ за змістом казок
Вітчизні педагоги такоже обґрунтовувалі необхідність забезпечення пріродності виховного процеса, уникнення штучності, заорганізованості, формалізму. Зокрема, В. Сухомлинський Велике значення надавав "Виховна середовища". Однією з умов ефектівності его создания педагог вважаєтся пріродність, "обстановку ненавмісності", заперечували штучність, стверджував, что дитині не потрібно в шкірному Дану мить знаті, что педагог его віховує, "виховний Намір має буті прихований обстановкою дружніх, невімушеніх взаємін.
Реалізації Завдання Щодо оновлення дошкільної освіти спріятіме опанування педагогами особистісно зорієнтованімі методами виховання, Які створюють умови для виявило самоактівності дитини, Забезпечують можлівість Вибори Шляхів и ЗАСОБІВ реалізації своих потреб, спріяють становленню ее самостійності. Слід відзначіті, что І.Бех у ВИХОВНИЙ особистісно зорієнтованому просторі предлагает Нові методи, что лежати в Основі особистісно зорієнтованіх виховних технологій. До таких навчань відносіть метод создания емоційно збагачення, "педагогічно мудрих" виховних СИТУАЦІЙ.
Метод создания виховних СИТУАЦІЙ Забезпечує продуктивно суб'єкт-суб'єктне Спілкування между вихователь и Вихованця. Цею метод передбачає опосередкованих Вплив на дитину через создания умів для організації повноцінного, емоційно насіченого та Суспільно значущих, творчого життя вихователя й дітей, Яку відповідає їхнім Основним соціогенетічнім потребам. p> Виховні сітуації є ефективна у віхованні дітей дошкільного віку, оскількі враховують психологічні закономірності їхнього розвітку, є емоційно насіченімі. Їх Використання Дає можлівість Зменшити жорсткий Вплив на дитину, прямий ТИСК на неї. Багаторазове включаючі Малюка в аналогічні за своим характером умови, Йому дається можлівість делать власний вибір, а не механі...
